淺談運用同化理論促進地理概念教學

中學的地理概念很多，比如氣候、等溫線、等高線、地質作用、地震、海拔、相對高度等等，這些繁多的地理概念是學好地理知識的基礎。如何使學生獲得清晰的概念、真正地理解它、運用它，是一個很值得探究的問題。近幾年，我嘗試用同化理論來促進地理概念的教學，收到了很好的效果。

同化理論是美國現代著名認識心理學家奧蘇泊爾提出的，是指學習者在學習新知識時，他必須把自己原有的認知結構作重新改組，以使自己的原有觀念發生某種變化，它既是學習理論，又是教學理論，具有四種模式：一是類屬學習，二是相關類屬學習，三是總括學習，四是并列結合學習。

一、類屬學習

我們先來看一組概念：地質作用、內力作用和外力作用。地質作用是學習內力作用和外力作用的前提，它包含了內力作用和外力作用。也就是說，地質作用派生了內力作用和外力作用。像這樣的概念，在同化理論中就是上位知識，而內力作用和外力作用則是下位知識。通過學習內力作用和外力作用，地質作用的本質屬性不發生變化，一般的它可以用模式圖來表示如圖1。這里的A是上位知識，如地質作用。而a1、a2、a3……是下位知識，如內力作用、外力作用。同化理論中指出：上位知識必須清晰、理解透徹，要有足夠的穩定性，才能對下位知識進行同化。否則，會使所學知識混肴不清，難以掌握。根據這個理論，在教學中，應把上位知識作為重點或難點，通過各種手段加以突破。以本模式的開頭例子來說，我首先強調了地質作用是由于自然界的原因引起的，使地殼的表面形態、組成物質和內部結構發生變化的作用。列舉了“滄海桑田”變化的實例，來說明地質作用。進而由學生判斷地震、火山噴發、山崩、搬運、堆積、地殼運動、巖漿活動、變質作用等是不是地質作用。從中探討地質作用變化的速度，歸納出地質作用有的進行得很快，有得進行得很慢。然后說出能量來源于哪里？讓學生帶著疑問去自學，導出內力作用和外力作用，并列表1進行比較。

表1

最后，重新分析地質作用的定義。通過如此反復推敲、同化，下位概念獲得了新意，上位概念又得到了充實，使學生對這三個概念有了深刻的理解和記憶。

二、 相關類屬學習

相關類屬學習與類屬學習以及后面的總括學習，既有相似之處，又有不同之處。相同之處是它們都有上位知識和下位知識；不同之處是通過學習了下位知識，如果對上位知識具有擴大、修飾或限制作用，引起上位知識本質屬性發生變化，就是相關類屬學習。其模式圖可以用圖2來表示。以季風、夏季風、冬季風、寒潮這一組概念來說，季風是上位知識，夏季風、冬季風和寒潮都是下位知識。但學習了寒潮概念后對季風有了限制作用，引起季風從本質屬性發生變化，這樣的概念便是相關類屬學習。這些概念在教科書中很多，比如國土、領土、領海、領空、國界；巖石、石灰巖、大理巖、玄武巖、花崗巖等都屬于相關類屬學習。在相關類屬學習中，同化理論也要求上位知識必須清晰、穩定可靠，然后才能對下位知識進行同化。以季風、夏季風、冬季風和寒潮為例，我把上位知識季風作為重難點，著重講清這一地理現象的原理機制，首先讓學生回憶物理做過大氣和水溫度分別升高1℃所需熱容量不同實驗，強調了大氣和水熱容量不同，然后畫出板圖由學生分別判斷冬季和夏季的陸地與海洋是高壓還是低壓，再根據水平氣壓梯度力總是有高壓指向低壓的原理，標出它們的風向，從中導出季風、冬季風和夏季風的概念，然后講明有的夏季風的形成，也有由行星風系的季節移動而形成，如北印度洋的西南季風。至于寒潮，我用如果冬季風特別強時會發生什么地理現象？讓學生深入討論后引出，最后列表2進行比較：

表2

如此對這一組地理概念的同化，收到了很好的效果。

三、 總括學習

總括學習是是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念，也有上位、下位知識。其模式圖為圖3所示：

這里的 C1、C2、C3、C4是已有的下位知識，C是建立在C1、C2、C3、C4之上的上位知識。如自然地理環境、氣候、水、生物、地質地貌、土壤這一組概念，自然地理環境是上位知識，其余概念都是下位知識。同化理論指出：“總括學習的上位概念具有概括性較抽象的特點。在教學時，應當采用直觀手段來豐富表象，從中歸納出上位概念的本質屬性”。根據這個特點和要求，我在講解以上這些概念時，采用了以下步驟：①讓學生閱讀教材中“地理環境的整體性”，使學生初步了解自然地理環境、氣候、水、生物、土壤這幾個概念。②帶領學生觀察校園周邊環境。在觀察時要求學生說出植被、動物、土壤、河流、湖泊、大氣等。③引導學生畫出生物、土壤、河流、大氣等，并用箭頭表示它們之間的相互依存、相互滲透、相互作用、相互影響的關系。④教師對學生所思考的問題進行更正后再進行總結：馬尾松、鐵芒萁、灌木等植物和蚯蚓、鳥、昆蟲等動物都屬于生物，河流、湖泊、地下水等屬于水的范疇，山地、谷地都屬于地貌，大氣、水汽都屬于氣候要素。氣候、水文、地質地貌、生物、土壤等這些要素組成了自然地理環境，這些要素間并不是獨立的，它們之間存在相互影響、相互作用、相互滲透、相互制約的關系，構成了自然地理環境的整體性。

四、 并列結合學習

并列學習是在新知識與認知結構中的緣由觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的，是一種新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系，但在橫向上存在吻合或對應關系時所進行的學習。 并列結合學習的模式圖為A→B→C→D，這里的B、C、D代表已有知識與新知識沒有上下位關系，，而有某些關鍵屬性聯系的知識，A是學習心得知識，如天氣和氣候這對概念，它們不是從某一概念分化下來的同一級概念，但都反映了大氣物理狀態（溫度、濕度、氣壓等），因此，大氣現象（冷熱、陰晴、降水、風云等）是它們共同的關鍵屬性。學習這類概念就稱為并列結合學習，同化理論指出：“應該采用并列學習模式，分別給出它們的關鍵屬性，即它們的定義。通過比較異同，掌握這些概念”。如學天氣和氣候可以從時間、尺度、影響因素等方面比較異同點。學“等壓線”概念時可聯系等高線、等深線、等溫線、等降水量線等等值線。由于他們都有“等值”的共同屬性，學生便能很快掌握此類概念的內涵。學習“能源”概念時就與“自然資源”進行比較分析，找出共同屬性，即從自然界直接取得并用于生產、生活的物質和能量或物質的運動。抓住它們的共同屬性來同化概念教學，教學效果相當好。