談項目教學法在中職化學教學模式中的

摘 要：項目教學法是基于行動導向的其中一種教學方法， 通過師生共同實施一個完整的“工作過程項目”而進行的教學活動。教師主要扮演幫助者角色，著重建構教學仿真項目情境要素，幫助學生完成中職化學學習過程，使得課程以學生為中心，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生達到對當前所學知識對將來工作環境要求的意義建構。本文結合具體教學實踐，探討了項目教學法在中職化學教學中的應用。

關鍵詞：項目教學法；教學模式；應用實踐

行動導向教學的理論基礎是建構主義理論。基于建構主義的教學法要求，在學習過程中以學生為中心，教師扮演幫助者角色，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生達到對當前所學知識的意義建構。

當前，中職化學課程既是一門基礎文化課程，也是對應專業的一門專業基礎課程，其教學模式與教學方法在教學組織過程中往往以單一理論灌輸教學為主而淡化了實際項目應用情景，使得畢業學生頂崗時感覺又從零開始。為此教師應著重建構教學仿真項目情境要素、以項目教學法為主導，幫助學生完成中職化學學習，同時在課程教學中又以學生為中心，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生達到對當前所學知識對將來工作環境要求的意義建構，實現無縫對接相應工作崗位。

1 項目教學法的意義

實施項目教學過程中運用分工、協作、互動與交流機制，學生能夠在實踐過程中分析問題以及認知問題，通過解決問題使得更加積極的主動地投入到學習過程中，同時能夠更深地感受到知識所帶來的樂趣，在參與、交流、合作中卻提升了自學能力、實踐能力和創新能力。

2 項目教學法與傳統教學法的區別

傳統教學法往往以重理論知識，以教師為主，淡化了實踐過程，缺少過程參與、學生學習積極性不高，學生被動接受；而項目教學法則強調理論夠用的基礎上淡化理論，著重過程實踐，學生過程參與互動性強，充分發揮學生的主動性。

3 項目教學法的操作流程

3.1 項目的提出

在整個教學實施過程中這是最關鍵的一步，這一步沒有選擇好就很難激發學生的興趣，同時也組織不好。就像愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。沒有提出項目就根本談不上項目教學。

3.2 項目簡述

通過項目簡述，使學生感知該項目應用場合，問題情景，從而激活學生的思維。要求問題情景貼近學生當前學習內容。

3.3 項目規劃

每個同學可以在整個項目視角范圍內展開思考，借助課文內容提出相應問題和解決該問題的思路。在這過程中也要考慮到項目實施的所需知識、可行性以及可能遇到的困難，比如學校的教學條件和學生合作交流的能力、興趣等等，從而形成項目實施計劃和操作步驟。在實施的過程中還應明確分工，確定職責。

3.4 工作計劃的制定

小組討論并根據分工在老師的指導下寫出具體的學習計劃和工作計劃。

3.5 項目的實施

以學生為主體，根據分工具有獨立又有合作交流的完成項目；教師起協調、巡視作用，同時在學生實施過程中出現的問題及時給予輔導解決。

3.6 階段小結

教師應抓住時機召集學生討論，小結階段取得的成效，并強調過程的獨立性與合作交流的必要性。當然教師輔導過程不能夠太過具體，應留有學生思考的空間，使學生也有計可施。

3.7 評估項目結果

評估的目的不是批判，而是總結提高。學生開展互評并交流分享過程取得的經驗；教師傾聽總結并針對性的分析項目實施過程中的注意事項，比較通用和創新的實施方法，從而改變學生的學習方法并激發學生更大的探索興趣。

4 案例項目組織實施

4.1 項目的提出

根據教學大綱和課程內容教學進度選取電鍍（鍍鉻）項目實施項目教學。

4.2 項目簡述和注意事項

所謂電鍍是利用電解原理使金屬或非金屬零件表面上覆蓋一層均勻致密、結合力強的金屬沉積層的過程。它是一種工業修復工藝，也是一種強化工藝，同時也是一種裝飾工藝。在工業應用中廣泛應用，比較典型的是船舶零件的修復。電鍍時必須注意并強調實驗操作相關的安全操作事項。

4.3 項目規劃實施

①實施項目實質電解原理：

陰極：CrO42-+8H++6 e-=Cr+4H2O

陽極：Cr2O3-6 e-+5H2O= 2CrO42-+10H+

②教師準備好相關教學實驗材料；

③學生分為A、B、 C3組；

④3組學生應用工藝流程相同，但工藝參數不同的情況下要求得到如表1不同物理力學性能的鍍鉻層。

表1 工藝參數不同的情況下的鍍鉻層物理力學性能表

4.4 階段總結

學生是否結合課本內容和項目問題去查閱資料，有否寫出計劃和操作工藝，其工藝有否參照嚴格要求的工藝流程：

①零件鍍前的準備，首先機械加工零件待鍍表面（通常為磨削及拋光）使其具有正確的幾何形狀（教師提前準備好）；清潔被鍍表面（用有機溶劑如汽油、四氯化碳或丙酮除油，再用碳酸鈣粉末涂于被鍍零件表面脫脂），以提高鍍層與待鍍表面的結合強度；不鍍表面包扎絕緣材料（應用絕緣材料如氯乙烯塑料帶、聚氯乙烯薄膜等，不鍍的孔用鉛封住；

②鍍鉻時，零件作為陰極，采用鉛銻合金作為陽極，鉻酐（Cr2O3）和硫酸（H2SO4）制成電解液盛于電解槽中（由于考慮安全性，教師提前準備好）；使其工作溫度在55℃～65℃；

③裝掛具必須有足夠的導電面積，和被鍍零件應有良好的接觸面，以便能通過足夠的電流。掛具和被鍍零件裝好后，應使零件被鍍表面各部分與陽極的距離基本相等，在不影響電解液流暢的情況下，應盡可能近一些，一般在25～50mm之間。（注意陽極的形狀通常要求與被鍍零件相似）；

④被鍍零件入槽前應再一次用硫酸或鹽酸溶液洗刷清除表面的氧化膜，用水沖洗后再用40℃～60℃的碳酸鈉飽和溶液除油及中和殘留酸液，最后用流水沖凈；

⑤零件預熱和及陽極侵蝕，零件入槽前先預熱5～15mm，再進行陽極侵蝕（實際上是短時間的反鍍），使鍍鉻表面進一步裸露金屬組織，這對保證鉻鍍層與基本結合強度起決定性作用。不同的材料陽極侵蝕時間和電流密度各異。陽極侵蝕后立即進行正鍍，一般應先采用75A/dm2的電流密度進行大電流沖擊，經過60～90s后即可恢復正常的電流密度；

⑥鍍后表面熱處理及加工（根據學校的教學條件進行，教師適當介紹）。

總之在強調安全的情況下找出學生過程中的不足或者錯誤并對其輔導，使得合理完成項目。

4.5 對項目產品進行評估

評估是項目教學模式的重要環節之一，對學生正確的評估，從多方面發現學生或團隊的亮點，對不同層次的學生給予肯定，這是激發學生積極主動學習、提高學習效率和興趣不可缺少的環節。教師協調每組學生產品互評，并分享經驗的同時指出不足之處，教師對每個產品的結果進行綜合評估，充分肯定各種見解的合理性。

5 結束語

總之，通過多年的教學實踐，實施項目教學法能夠充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生達到對當前所學知識對將來工作環境要求的意義建構。

參考文獻：

[1]趙志群.教學組織形式與自我管理式學習[J].交通職業教育，2011（6）.

[2]滿一新.輪機維護與修理[M].大連：大連海事大學出版社，2006.