淺談高三生物有效復習的教學策略

摘 要：高三是學生學習的沖刺和收獲階段，也是強化學科基礎、提升綜合能力的最后階段。高三生物教師要采取有效策略進行學科基礎知識與基本技能的復習和習題的訓練講評，構建有效復習課堂，讓復習效益最大化。

關鍵詞：高三生物；有效復習；教學策略

2012年福建省理科綜合考試說明指出：生物科命題要體現生物課程屬于科學課程的性質，要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決問題的能力等方面對考生的表現進行測量。這些要求給高三生物復習提出了具體的目標和要求，結合本人高三教學實踐，我認為高三生物教學要注意采取策略提高學科知識復習和習題訓練講評的有效性，讓學生在有限的時間內鞏固更多的知識。

1 提高學科知識復習的有效性

2012年考綱《理解能力》要求學生：能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡；能用文字、圖表以及數學方式等多種形式準確描述生物學內容；能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。這些要求告訴我們生物學科知識內容復習的重要性，生物學科知識內容豐富、覆蓋面廣，教師的有效教學策略至關重要。

1.1 指導學生注意教材內容的全面復習

基本知識和基本技能是解題的核心資源。如果學生對基礎知識和基本技能的復習不到位，勢必影響學生解題速度和學習成績。因為教材是任何一種教輔材料都無法取代的，所以教師要引導學生以課本為綱，在“全面開花”的基礎上，抓住重點“精讀”課本，從而落實教材內容的有效復習。

1.1.1 識記各章節的“本節聚焦”和“本章小結”

“本節聚焦”可引導學生回顧本節的要點知識，“本章小結”可以幫助學生理順本章節的知識脈絡。

1.1.2 重視課本所提供的輔助材料

如課本中的以下內容：圖表曲線、思考與討論、想象空間、相關信息、與社會的聯系、資料分析、科學方法、技能訓練、科學-技術-社會等，這些材料可以幫助學生理解重難點知識，提高記憶效果。

1.1.3 分析課本中的三類題目

注重章節開頭“問題探討”題、段落旁邊“思考”題、節尾“練習”和章末“自我檢測”題，這些題目有助于提高學生分析和解決問題能力，幫助學生更好掌握知識。

通過引導學生回歸教材，夯實高中生物學知識和技能，讓學生對原有知識有新的認知，進一步理解和掌握知識的內涵和外延，為專題復習打下堅實的基礎。

1.2 幫助學生運用不同方法構建知識網絡體系

為體現學科知識的系統性和整體性，教師還應該指導學生通過表格、曲線、諧音記憶、數字歸納形式對教材中的零碎知識點進行整理，構建學科知識網絡體系。例如：在復習動物激素時，設計表格指導學生從來源、化學本質、生理作用、靶細胞（靶器官）、作用后去向、實驗研究方法、分泌失調癥、激素間的關系等方面進行歸納比較，讓學生全面系統復習有關動物激素的知識；在復習細胞增殖時，讓學生通過坐標曲線歸納DNA數量、染色體數目、染色單體數目、染色體組數目、每條染色體DNA數量、同源染色體對數等與時間的關系，讓知識直觀化，便于學生記憶；在復習原核生物種類時，采用諧音“藍（藍藻）色細（細菌）線織（支原體）毛衣（衣原體）”進行記憶；在復習下丘腦在動物生命活動調節中的作用時，用“一（一個感受器：滲透壓感受器）二（二種分泌功能：分泌抗利尿激素和促激素釋放激素）三（三個調節中樞：血糖調節、體溫調節和水鹽調節）”進行歸納。

教師引導學生將教材中零散的知識聯系成知識板塊，形成各種知識網絡體系，有利于知識的遷移和運用，便于學生逐步將知識內化，提高學生的綜合運用知識能力。

2 提高應試能力指導的有效性

考試是對學生的認知、情感等方面進行評價的綜合性測試，學科基本知識和基本技能是考試的核心，學生的應試能力是考試的保障。在高三復習備考中，教師要大力加強對學生應試能力的培養，讓學生的學習效果在考試中達到最佳狀態。

2.1 實施激勵評價

學生的學習成果只有通過一定的形式得到表現與贊賞，才能激發其學習的信心和斗志，從而將學習變成一種自愿自覺行為。對于成績優秀的學生，其優異的成績會通過正反饋作用一直激勵著他們不斷挖掘其內在潛能，不斷發展自我，同時去創造下一次的優異，再讓下一次的優異帶動他們更加勤奮地學習，從而形成一個學習的良性循環，讓他們一直保持優秀。反之，對于學習成績落后的學生，如果長時間得不到肯定與贊賞，勢必會產生消極的學習心理，從而逃避甚至厭惡學習，導致成績停滯不前或一落千丈。

學生是發展中的人，人腦的潛能是巨大的，高三生物教師在教學中要善于捕捉每個學生的閃光點，給予恰當有效的激勵評價，讓學生不斷得到進步。例如，本人在2012屆高三生物教學中，每次考試結束后，我都及時詳細分析并跟蹤每個學生的成績情況，將本次考試成績優秀的學生（一般是班級前十名）和與前一次相比進步5-10分的學生（根據實際成績而定，確保一定的數量）列表投影在黑板上，對他們進行表彰的同時介紹他們成功的學習經驗供其他同學參考借鑒；對于成績一直不高不低也沒有取得進步的學生，我利用課余時間幫助他們診斷學習情況，同時發揮班級學習互助小組的作用，引導他們改進學習方法；根據學生反應，這種做法效果明顯。另外，教師要充分利用課堂教學平臺，對學生的課堂表現及時進行恰如其分的激勵，使學生的學習潛能得以最大限度的挖掘。

2.2 注意規范答題

語言是思維的直接表現。理科綜合能力測試卷中的生物簡答題，，要求學生應用所學知識，使用生物學科專業術語進行分析解答。各種類型考試均有學生因答題不規范而造成失分現象，原因很多，如審題不清、粗心大意、詞不達意、知識不足等。但這些問題只要我們平時加強答題規范訓練、增加知識積累等，就可以將影響降低到最小程度。

2.2.1 正確審題策略

審題是解題的前提，審題的關鍵是要認真讀好題目，抓住題目的關鍵字眼，看清已知的條件，挖掘隱含的有用信息，避免造成失誤。

例：2012年福建省質檢理綜試卷第3題：

環孢霉素A是一種能抑制T細胞增殖的藥物，它能使人體免疫系統處于無應答或弱應答狀態，因此環孢霉素A可用于（ ）

A.提高器官移植的成活率

B.清除宿主細胞內的結核桿菌

C.降低惡性腫瘤的發病率

D.治療艾滋病

解析：本題考查學生理解、分析材料等能力，學生必須在認真審題的基礎上答題。

免疫應答是機體對抗原性異物所發生的一系列生理反應，移植的器官對于被移植者來說是異物，免疫系統具有排異反應，當人體免疫系統處于無應答或弱應答狀態則說明機體特異性免疫功能下降，因此環孢霉素A可用于提高器官移植的成活率，A選項正確。因抗體不能進入細胞內，所以體液免疫對胞內寄生菌感染的作用受到限制，B選項錯誤；人體免疫力下降惡性腫瘤的發病率就會大大提高，更不能用于治療艾滋病。C、D選項錯誤。如果學生審題不清，就容易選錯答案。

為提高學生考試的得分率，教師在講評各種練習或試卷時要結合題目講清楚題目所要考查的能力要求，引導學生正確有效審題，幫助學生進行錯誤分析，杜絕類似失分再次發生。

2.2.2 規范答題策略

學生在認真審題的基礎上，要結合題目要求運用生物學科語言組織答案，力求做到用詞規范、正確，表達到位。

例：2012年福建省質檢理綜試卷第26題：

杜氏鹽藻屬于海洋中一種單細胞藻類，是提取β-胡蘿卜素的重要資源。為研究海洋常見重金屬污染物Pb2+對杜氏鹽藻種群數量增長的影響，研究人員將杜氏鹽藻分別置于A～E五種培養液中培養（其它條件相同且適宜），定期取藻液測定杜氏鹽藻密度，結果如圖1。請回答：

（1）利用血球計數板測定杜氏鹽藻密度，取藻液前，應將藻液 ，以利于準確計數。

（2）實驗結論： Pb2+對杜氏鹽藻種群數量增長具有 作用；濃度越大該作用越強。

得到上述結論的依據是：在相同時間內，① ；② 。

解析：本題不規范的答題情況如下：（1）小題錯答震蕩、振蕩、均勻分配等。（2）小題第1空錯答：促進、阻礙、仰制、抑止等；第2、3空錯誤答案情況：很多考生理解了曲線圖的含義，但在表達的時候卻不能很好的利用題圖的話來表述。如題圖1中縱坐標表示的因變量是杜氏鹽藻密度，很多考生的答案寫成“種群數量”、“K值”、“種群增長率”、“種群密度的增長量”、“種群密度的增長率”等等。

以上事例告訴我們平時訓練學生答題規范的重要性。教師指導學生在規范答題方面要著重注意以下兩點：一是學科專業術語要規范。學生要勤看課本，熟記專業術語、概念等，避免答題出現錯別字、表達不完整、用詞口語化等不規范現象。二是文字表述要具有科學性、邏輯性和條理性。學生必須認真對待平時的測試或練習，對于簡單題要仔細對照自己所寫的答案與參考答案，找出不規范之處，剖析錯誤之原因。經過反復的訓練和糾錯，努力將失分率降低到最低程度。

教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生學到多少或學得怎么樣。教學有法，但無定法。作為從事新課程教學的高中生物教師，要在實踐中加強學習與交流，促進自身專業發展，提高生物課堂教學效益。

參考文獻：

[1]劉建新.實施高效生物課堂的研究[J].中學生物學，2012（09）：16-17.

[2]趙勝昔.一堂失敗的復習課后的改進和反思[J].中學生物學，2012（10）：20-22.