物理教學中培養學生提出問題的能力

摘 要：培養學生提出問題的能力，必須創設提出問題的氛圍，教給學生提出問題的途徑和方法，并適時評價學生提出的問題。

關鍵詞：提出問題能力；培養

培養學生提出問題的能力，是促進學生個體認識發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。愛因斯坦講過一段精辟的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課程標準更突出了學生的主體地位，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，提出問題，并把提出問題的能力作為評價內容之一。因此，在物理教學中處于主導地位的教師，應該加強對學生提出問題能力的培養。

一、創造提出問題的氛圍

首先要為學生創造一個寬松和諧的學習環境。“注意學生的個性差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，”鼓勵學生提出問題，讓學生在學習中提出問題，在提出問題中學習；鼓勵學生標新立異。教師要以平等的心態對待每一個提出問題的學生，以親切的微笑歡迎每個提問的學生，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無知”的提問，尤其對愛提“怪”問題的學生，千萬別輕易否定，而是沙里淘金，發現他們思維的閃光點，予以肯定。要表揚經常提出問題的學生，滲透問比不問好，提低水平的問題比提不出問題強，使學生敢于也樂于提出問題。

其次，把提出問題的機會多留給學生。物理教學過程中，教師必須也應該提出問題，指導學生有效學習，但不能越俎代庖，替代學生思考、探索。更不能“防范于未然”，簡單地讓問題止于老師，把“有問題”的 學生教成“沒問題”。教師的作用不是賣勁地“講”，而是巧妙地設計、引導。要相信學生，該讓學生發現提出的問題，要把機會留給學生，千萬別“勤”老師帶出“懶”學生。

另外，要留給學生提出問題的時間和空間。有效教學的重要指標之一就在于學生有充分的活動。當然活動指的是學生真正的思維參與，而不是表面上的熱熱鬧鬧。面對物理情境讓學生去發現問題，提出問題，需要一定的時間和空間，所以教師在課堂上要杜絕“滿堂灌”，要讓學生有自由支配的“空白時間帶”，給學生留下充分的活動和思考的時間和空間，讓學生發現問題，自己提出問題，教師適時的沉默，會收到“此時無聲勝有聲”的效果。正如布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”

二、教給學生提出問題的途徑和方法

“授人以魚”不如“授人以漁”，要培養學生提出問題的能力，不僅要讓學生想問、敢問，還要讓學生會問、善問。教師在物理教學過程中應多啟發、多引導，教給學生提出問題的基本途徑和方法。

質疑是提出問題的起點。宋代學者陸九淵說過：“小疑則小進，大疑則大進。”問題起始于疑問，教師應鼓勵學生挑戰權威，挑戰書本，挑戰老師，敢于懷疑已成之見。對于學習過程中有不明白、不理解的地方提出問題；對觀察到的物理現象有疑惑不解之處提出疑問；對課文的論述或老師的講解有不同的看法時，也要大膽提出問題，闡明自己的觀點。比如課本中這樣解釋增透膜的增透原理：“增透膜兩個表面的反射光所通過的路程差就等于半個波長，這樣反射回來的光就會產生干涉而互相抵消，增加了透射光的能量。”有的學生經過認真的分析和思考產生疑問，提出問題：既然兩束相干光都已從薄膜的前后兩表面上反射了，且又互相抵消了，怎么能增加透射光的能量？學生能發現有些問題與經典理論相矛盾，創新已孕育在其中了。學生正是由于質疑，敢于挑戰課本，才能提出這種高水平的問題。

比較是學習物理的一種常用方法，比較可以加深印象，加深對問題的理解。教師要引導學生比較同一物理規律在不同情景下的應用；不同概念、不同規律之間的異同；比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現象之間的異同……從中發現問題、提出問題。比如：路程和位移、一對相互作用力和一對平衡力、左手定則與右手定則、電場與磁場、電磁波與機械波等等。通過比較將問題引向深入，使提出的問題層出不窮。

觀察是提出問題的基礎。著名科學家李四光說過；“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”物理學是一門以實驗為基礎的學科，無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都需要認真仔細的觀察，物理學又是一門自然科學，“家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題。”只要引導學生勤于觀察，善于觀察，在觀察實驗、觀察生活中，提出的問題必將源源不斷。普通高中《物理課程標準》對提出問題的能力列出了兩點要求：一是“能發現與物理學有關的問題”，二是“從物理學的角度較明確地表述這一些問題。”教師應加強指導，培養學生這方面的能力。

聯想能把問題逐步引向深入。“在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現，有所聯想，萌發出科學的問題。”同時引導學生對探究的問題從不同角度、不同層次進行分析，聯想到另一問題的相似或相反處，從中得到啟發，拓展思路，進而提出新的問題。比如，學到了勻速圓周運動時，有的學生就聯想到曲線運動，聯想到平拋運動應用了運動分解，于是提出“為什么研究勻速圓周運動不應用運動分解的方法？”我肯定了學生這種敢想、敢問、敢于挑戰權威的精神，并告訴他，如果需要，勻速圓周運動也可以用運動分解的方法來研究。學了機械振動后，這個學生又提出“勻速圓周運動是否能分解為兩個簡諧運動？”我贊賞我的學生。分析越細致、聯想越廣泛、提出的問題也就越多。

除了以上提出問題的途徑和方法外，還有其他一些途徑和方法。教師要在平時教學過程中，根據學生具體提問，加強方法技巧指導，逐步提高學生提出問題的能力。

三、適時評價學生提出的問題

在物理教學中，要使學生逐步提高提出的問題的質量，逐步提高提出問題的能力，教師還要適時總結、引導學生評價。通過對問題的評價和批判性思考，學生既可進一步明確問題的意義，找到解決問題的思路，又能對原來的問題進行橫向或縱向拓展，使問題更有價值。與此同時，通過評價和成功解決部分問題，學生還能透過物理現象抓住問題的本質，從物理學的角度更明確表述這些問題，獲得成功的體驗，激發提出問題的能力。

由于學生的個體差異，所提出的問題層次不齊、質量不同。教師引導學生評價時，既要以鼓勵為主，承認學生有差異；又要有價值導向，讓學生明白哪些問題更有價值，并適時小結，讓學生體會如何提出高質量的問題。

總之，在物理教學中，教師要為學生創造出問題的氛圍，教給學生提出問題的方法，激發學生提出問題的熱情，鼓勵學生敢想、敢說、敢問、敢于爭論，最終提高學生提出問題的能力。

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