高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的探討

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，教師們都比較注重課堂教學(xué)的革新，現(xiàn)在，課堂的教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)策略不斷地推陳出新，并且發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，教學(xué)的另外一個(gè)環(huán)節(jié)——課后布置作業(yè)卻時(shí)常被教師所忽視。長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)緯度中的“過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值。下面，本人以人教課本高中生物必修三為例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ話伌u引玉。

1. 化枯燥為趣味

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式要新穎，內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并具有一定的趣味性，從而使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。例如，在學(xué)“種群數(shù)量的變化”后，讓學(xué)生思考：對(duì)家鼠等有害動(dòng)物的控制，應(yīng)當(dāng)采取什么措施？從環(huán)境容納量的角度思考，能得到什么啟發(fā)嗎？又如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”之前，布置這樣一個(gè)作業(yè)：假如你象小說中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，你隨身尚存的食物只有一只母雞、10Kg玉米，你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援：①先吃雞，再吃玉米；②先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

2. 聯(lián)系生活實(shí)際

生活是學(xué)習(xí)生物的場所，也是學(xué)生運(yùn)用生物解決實(shí)際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)有生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從生物的角度運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)生物在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有生物，生活離不開生物，并逐步成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐者。如在學(xué)習(xí)了“穩(wěn)態(tài)”相關(guān)知識(shí)后，教師出示這樣一道題目：下面是一位學(xué)生的血常規(guī)化驗(yàn)報(bào)告單，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析化驗(yàn)單上的各項(xiàng)指標(biāo)，該同學(xué)所檢查的幾項(xiàng)指標(biāo)是否都正常？若有問題，是什么問題？應(yīng)采取什么方法治療？又如在學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”之前，可布置這樣的作業(yè)：觀察自己家或別人家的陽臺(tái)上植物生長有什么特點(diǎn)？在學(xué)習(xí)完“向光性”的知識(shí)點(diǎn)后，布置學(xué)生思考如何塑造一個(gè)造型獨(dú)特的盆景？討論方案的可行性？有條件的話可以動(dòng)手制作，并把成果拿到班級(jí)展示。

3. 理論和實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生完成生物作業(yè)也是一種生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)生物知識(shí)、技能和生物思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的生物活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在生物活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者。如：在學(xué)習(xí)“種群的基本特征”相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生用同樣方法調(diào)查學(xué)校里某種雙子葉植物的種群密度，了解樣方調(diào)查的一般程序，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在學(xué)完“生長素的生理作用”后，分組“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”。學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”后，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性，并總結(jié)成功或者失敗經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、操作，可以深入理解知識(shí)和發(fā)展能力。

4. 結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)

生物科學(xué)研究在20世紀(jì)已取得了許多重大突破，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進(jìn)人生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。學(xué)生在平時(shí)的生活中，通過讀書、看報(bào)、看電視、聽廣播、上網(wǎng)等都有機(jī)會(huì)接觸到生物科技前沿知識(shí)，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉最新信息，利用生物科技最新成果，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、拓寬視野、增長知識(shí)，使學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)有效地解決生活中想知道而又不知道的一些問題。如提供美國“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)的資料，讓學(xué)生分析“生物圈2號(hào)”與地球生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因和實(shí)驗(yàn)意義。針對(duì)天氣預(yù)報(bào)中的“厄爾尼諾現(xiàn)象”、“暖冬效應(yīng)”，布置什么是“溫室效應(yīng)”，其危害性如何等作業(yè)。再如有人建議在載人宇宙飛船上放進(jìn)一些植物以保持艙內(nèi)的空氣質(zhì)量，你認(rèn)為這樣可行嗎？實(shí)施起來有哪些困難？顯然，這些問題多屬于學(xué)生日常生活中經(jīng)常碰到的或他們普遍關(guān)心的生物科技問題。又由于問題的難度適宜，解決問題的能力剛好處于中學(xué)生力所能及的范圍，因此這些源于學(xué)生生活，基于學(xué)生已有知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上的作業(yè)題，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)生物學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

5. 注重開放性

新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊的時(shí)空開放，使得學(xué)生的作業(yè)天地更為廣闊，讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會(huì)，走進(jìn)生活。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生的思維拓展提升，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為一個(gè)創(chuàng)新者。例如： 我國目前已經(jīng)步入老年型國家的行列，那么我國人口老年人的比例還會(huì)繼續(xù)升高嗎？現(xiàn)行的計(jì)劃生育政策應(yīng)當(dāng)調(diào)整嗎？又如：外來物種入侵到底是有利還是有害，能不能拒絕所有的外來物種？請(qǐng)結(jié)合高中生物知識(shí)分析說明。

實(shí)踐證明，改變傳統(tǒng)中機(jī)械重復(fù)的作業(yè)模式，讓其成為集靈活多變，不但注重知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)能力和創(chuàng)新的綜合訓(xùn)練。讓學(xué)生從以前的為完成任務(wù)而不得不為之的苦澀中解脫，發(fā)展為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。把作業(yè)與生活聯(lián)系起來，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且更有利于學(xué)生學(xué)活、學(xué)好，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，有效的布置讓學(xué)生心動(dòng)的作業(yè)既利于老師的教，又利于學(xué)生更好的學(xué)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)特別注重“能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境；能否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；能否有效地為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)和空間；能否創(chuàng)造性地使用教材而不是教教材。”而能否設(shè)計(jì)出好的作業(yè)，是教材編寫者和所有的教師都必須共同努力的問題，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一，值得大家進(jìn)一步關(guān)注的研究。