藝術治療在學校中的應用

摘要：藝術治療因其非言語特質，在工作對象和心理問題治療上有著特殊優勢。本文從藝術治療在國內外的發展情況入手，根據藝術教育的特點，提出藝術治療除了可應用于特殊學生外，也可融合在不同層次學校的日常教育教學管理中加以應用。

關鍵詞：藝術治療；學校；應用

以語言為媒介的傳統心理治療在工作對象、情緒和創傷體驗等心理問題上有其局限性。近年來，藝術治療因非言語的特質，引起人們的關注。國內有關藝術治療在學校應用的研究與實踐比較少。本文從藝術治療在國內外的發展情況入手，根據藝術教育的特點，提出藝術治療除了可應用于特殊學生外，也可融合在不同層次學校的日常教育教學管理中。

一、藝術治療概述

藝術治療是廣泛運用于臨床、咨詢、教育和生活的一種心理治療模式，它是通過繪畫、雕塑、舞蹈、動作、寫作、音樂、沙盤、儀式和即興創作多重藝術體驗的方式，提供給人們非語言的表達與溝通管道，以促進自我表露、自我覺察、情緒成長及人際關系提升。

藝術治療的歷史最早可以追溯到史前時代。人類出于對自然現象的畏懼，在巖洞中留下壁畫以表達敬畏之心。到近代，因藝術具有表達、符號象征和創作等元素，被越來越多地應用到心理治療中。在歐美國家，藝術治療經過多年的累積，發展相對成熟，應用也較為普遍，并且已建立起獨立的人才培養專業和學校。在多種藝術形式中，藝術治療法最初主要采用視覺藝術的方式，到了二十世紀八十年代，美國萊斯利大學將包括繪畫、雕塑、舞蹈、動作、寫作、音樂、沙盤、儀式和即興創作等在內的林林總總的各類藝術治療，總稱為表達性藝術治療[1]。

藝術治療的實踐大多是在醫院進行，在康復、手術、精神科、神經科等部門有所應用。此外，藝術治療在心理診所、監獄、老人院、健康服務中心、學校也有所使用。藝術治療的研究對象一般都是病人，如精神、神經和心理疾患者[2]。同時也針對高血壓、心絞痛、頭痛、失眠、腦術后恢復及婦產科、兒科、老年等臨床疾病患者。在多種藝術形式中，運用最廣泛、療效最明確的是音樂療法和繪畫療法。

二、藝術治療在學校應用之價值

近年來，科技進步、社會變遷、家庭結構改變、網絡的迅速發展，對學校的日常教育管理提出了較大的挑戰，學校師生因心理問題引發的各類事件層出不窮。以語言為媒介的傳統心理治療在面對一些特殊對象如自閉癥、多動癥、發育遲緩的人，以及一些有情緒障礙和創傷體驗等心理問題的患者時有一定的局限。藝術治療由于其非言語特質，在面對健康人群時表現出獨特的魅力。

1.藝術治療的特點

藝術治療能夠催化個體內在的創造力，激發內在的情緒、感覺、創造力和靈感，幫助人們打開進入內在的通道，觸及內心深處難以表達的經歷。

第一，治療同盟更易形成。藝術治療通過繪畫、雕塑、舞蹈、動作、寫作、音樂、沙盤、儀式和即興創作等多重藝術體驗的方式，激活個體的自由聯想，回避意識，降低心理防御及阻抗，表達出更豐富的內容，讓潛意識的內容自然浮現，投射在作品中，有效地建立良好的關系。并且在創作過程中，能使來訪者與作品有強烈的聯結感，使其能夠更加專注于過程。

第二，無意識具體化。藝術治療中的作品如繪畫、編故事、導演戲劇等方式將無意識的內容具體化，通過具體的形象，提供了一個擴大感官經驗、了解內在沖突、認識自我能力和性格的媒介，是人們運用知識和感官，促使自身意念與情感的整合過程，具有超越時空的整合性。當事人能將所表達的思想和情緒關聯到過去、現在的事件，甚至投射到未來活動。

第三，整合運用多種藝術形式。藝術治療既可以單獨使用一種方式，也可以采用多種方式，可根據情況靈活運用。如可以單獨進行繪畫治療，也可以從音樂到繪畫，再從繪畫到心理劇，并且相信這些藝術形式可以進入人的內心世界，如圖片勝過千言萬語、音樂有至于最野蠻野獸的魅力、筆比劍更有力量等。

第四，注重過程性，給人們一個表達的空間。藝術治療理論認為，人們的很多問題多是由于缺乏表達的對象和表達的能力，或是缺乏表達的自然力而造成的。在藝術創作的過程中，情緒得以宣泄，人格得以整合，這已經開始了心理治療。另外，藝術治療并不注重作品好不好或美不美，而是借著和他人的互動，促進人們不斷內省，從而認識到自己的認知、情感和行為，找到解決問題的方法。

第五，非言語，用身體去感受、表達。Moreno有句話：我們腦子忘記的，我們身體還記得。這句話可以從他的人性歸于自然理論來了解。他講到兒童發展理論時，說嬰兒開始時只能扮演心身角色，第二步才發展到社交角色，最后才能扮演心理戲劇角色，身體的動作和行為比語言開始得要早。藝術療法較少或不用語言，而更強調用身體去體驗、感受和表達[3]。

由于藝術治療對工作對象沒有任何要求，既不需要具備藝術創作的經驗或背景，也不考慮其文化背景和年齡。因此，它既可以在幼兒園、初中、高中、大學等各級各類普通學校使用，還可以在特殊學校使用；既可面向一般學生，也可面向特殊學生；既可以針對有心理問題的學生，也可以針對有行為問題的學生；既可個別使用，也可以在群體中使用。因此，藝術治療可以作為一種日常教育管理的方法手段，在新生入學教育、主題班會、團體輔導、個別咨詢、課堂教學中應用，同時也可作為對有心理問題學生進行咨詢、評估和診斷的方式，幫助教師全面了解學生。

2.藝術治療在學校應用之重要性

藝術治療的目標與學校的人才培養目標是一致的。藝術治療可以通過多種形式的藝術創作，讓學生來表達自我，尋找自我，與真實的自我聯結，探索自身內在的能力；能夠幫助學生處理情緒問題，提升壓力管理、情緒紓解的技巧；有助于改善人際關系，增強人際溝通能力；可以啟發想象和靈感，激發學生創造力；可以加強班集體建設、社團團隊建設，培養學生對家庭、學校和社會環境的適應能力。任何形式的藝術，都能夠反映并統整學生的發展、能力、興趣、人格、潛意識與內心的情感狀態。因此，應鼓勵學校教育工作者運用藝術治療的方式進入學生的心理世界，并且在相伴學生藝術創作的過程中，完成對學生的教育、管理、評估和治療過程。

目前，藝術治療在我國學校的實踐仍處于起步階段，具體表現在以下三方面：第一，發展較為緩慢，藝術治療自二十世紀八十年代起引起研究者的關注，二十世紀九十年代僅有一篇相關論文，在檢索到的近十年的文獻中，關于藝術治療的僅有百余篇，專著也較少；第二，運用領域較窄，目前藝術治療對象一般以特殊兒童居多，在具體操作上，僅作為個體咨詢或團體輔導的一個環節，或者運用到心理健康課程教學中[4]；第三，多種藝術形式發展參差不齊，在學校中，繪畫治療使用相對多一些，其他方式較少。

表達是人的基本需求，藝術創作是人類與生俱來的本能。由于表達性藝術治療的非言語溝通特質，健康學生也能通過藝術創作的過程來調和情緒沖突，將無意識的東西具體化，促進自我了解與成長，獲得人格的統整。因此，在學校教學、輔導員及班主任工作、個體咨詢、團體輔導中應用表達性藝術治療是非常有價值的。

三、藝術治療的學校應用簡例

藝術治療在學校中的應用領域廣泛，形式多元。在藝術治療主題的選擇上，教師要能配合多年的教學主題，把握學生身心發展的特點和規律，同時要兼顧與其他課程的關聯，從而使學生受益。同時，主題的選擇，可以配合一些特殊時段（入學、畢業、重大考試前）、傳統節日（母親節、端午節等）、重大時事等來取材。

在選擇藝術治療的活動方案時，要首先確定活動的目標和理論基礎，以及學生的能力和需求，從而選擇并安排適合學生的藝術形式。藝術媒介的選擇要考慮的因素較多，首先要依據學生的能力、注意力程度、班集體的凝聚力等，其次，要考慮時間、空間、器材，并且要考慮活動連貫性及次序性，如由易到難，由動到靜，由具體到抽象。再次，要考慮運用的時機，根據實際情況靈活運用。

例一

活動名稱：春天來了

應用年級：小學低年級

學習領域：小學語文

活動目標：

1.能認識季節的轉換，春天的自然生態，通過藝術的表達（歌唱、粘土塑造、表演），發展對主題的認知。

2.能通過表演過程中的分享，重視自己的作品，并能欣賞別人的作品。能通過藝術的表達，激發創造的喜悅和樂趣。

活動材料：彩色粘土、音響、電腦、音樂CD、綠色塑膠帆布、假樹、盆栽、布偶等。

活動內容：

1.播放兒歌《春天在哪里》引發學生興趣，導入主題。

2.教師操作木偶，利用角色扮演說故事，說明春天來了，木偶（給它取個名字）正在森林里散步，看見許多的昆蟲和小動物，很想和大家做朋友，請小朋友們想一想，自己最想當哪種動物或者昆蟲。

4.教師講解粘土塑造的注意事項及相關技巧，請小朋友們捏出自己喜歡的小動物或昆蟲。

5.小朋友們自我創作時間（播放大自然音樂）。

6.小朋友在用綠色塑膠帆布所搭建的模擬森林里，將自己的作品找個適合的位置放好。

7.由教師所扮演的布偶走進森林，與小朋友們的動物打招呼。利用布偶和小動物們之間的互動，促進教師與小朋友們彼此交談和分享。

例二

活動名稱：森林音樂會

應用領域：大學新生適應教育

活動對象：大一新生

活動目標：幫助學生相互熟悉、認識和了解，增加學生的班級歸屬感，增強班級凝聚力。

活動材料：音響一套，裝飾彩帶、話筒、DVD、音樂CD、絲巾若干，一些可發出聲音的物件。

活動內容：

1.播放音樂，在輔導員（或班主任）的指導下，進行冥想放松練習（5分鐘）。

2.主持人念旁白：天黑了（關燈），月亮升起來了（打出一束光）。一只可愛的貓頭鷹正在森林里散步，看見許多的昆蟲和小動物，很想和大家做朋友。請同學們想一想，如果要選一種動物或者昆蟲代表自己，你會選擇什么呢？

3.學生思考和準備時間（5分鐘），學生利用這段時間思考用什么動物來代表自己，并且想一想如何用表情、動作讓其他同學來辨識。

4.猜猜我是誰？全部學生圍成一圈，不說話，用動作和表情讓大家猜一猜自己是哪一種動物或者昆蟲。

5.全部學生完成后，教師播放音樂并宣布森林音樂會開始了。動物們隨著音樂歡快起舞。在這個過程中，很多學生可能會表達“不會跳舞”或者“姿勢很難看”。因此可提醒學生們剛開始可閉上眼睛，也可以隨意選用絲巾或者樂器，等感覺舒服自在了再睜開，這樣可以減輕焦慮。

6.在音樂進行一段時間后，學生分成內外兩個圈，要求圈內圈外的學生在舞動的過程中，用眼神、動作相互交流。每個學生都必須與其他學生有交流。

四、學校實施藝術治療要注意的問題

1.對教師的要求比較高。教師的教育背景及相關的職業技能是決定藝術治療使用領域的關鍵因素。藝術治療師必須擁有豐富的藝術和心理治療背景。藝術治療包含著精神分析、心理學、藝術教育等跨學科知識，同時要具備個體咨詢和團體輔導技能，只有掌握這些知識并有多年實踐經驗才能準確明白創作者的作品所表達的意義。

2.藝術治療是個復雜的心理過程，很難給予標準化的測量，因此效果缺乏科學統計，難以通過藝術作品來評估來訪者的進步。

表達性藝術治療因其跨多學科領域，具有其他心理治療方式難以媲美的特點，理應在學校有更廣泛的應用。我們相信，藝術治療一定能在校園文化的百花園中開出絢麗的花朵。

[1]陸雅青.藝術治療——繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界[M].臺北：心理出版社，2005：3-21.

[2]孟沛欣，鄭日昌，蔡焯基.精神分裂癥患者團體繪畫藝術干預[J].心理學報，2005（03）：403-412.

[3]龔鉥.藝術心理治療[J].臨床精神病學雜志，1994（04）：231-233.

[4]馬美容，王晶洋.心理學視角下的藝術治療[J].中小學心理健康教育，2012（12）：34-35.