談?lì)愇慕虒W(xué)和作文教學(xué)整合

高中生學(xué)語(yǔ)文最大的痛苦莫過(guò)于寫作文，而最大的愿望偏偏是參加高考寫出一篇高分作文。為什么會(huì)有如此矛盾的現(xiàn)象？因?yàn)樽魑膶?shí)在難寫，但又是如此重要。江蘇高考語(yǔ)文試卷滿分是160分，作文占到70分，將近總分的一半。如何讓高中生愉快地寫出一篇篇優(yōu)秀的作文，不少教師已經(jīng)做過(guò)許多有益的嘗試，他們啟發(fā)鼓勵(lì)筆者也去搞探索和實(shí)踐。

在不斷地觀察和思考中，本人發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)不良現(xiàn)象，那就是課文教學(xué)和作文教學(xué)分離。課文教學(xué)重在欣賞分析，作文教學(xué)重在學(xué)生練筆。課文分析學(xué)生不大感興趣，而作文訓(xùn)練大概要兩周才搞一次，頻率比較低。如果能將這讀和寫兩塊教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從課文中學(xué)到的可以嘗試著到作文中運(yùn)用，而寫作中遇到的困惑可以從課文中去尋找答案，這樣應(yīng)該會(huì)收到“1+1＞2”的效果。下面就具體談?wù)劚救怂龅囊恍┨剿鳌?/p>

一、課文的選擇

葉圣陶先生說(shuō)：“能力的形成，非多多實(shí)踐不可，局限在課堂上，局限在書本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有在課堂上，老師將書本作為例子來(lái)教，并引導(dǎo)學(xué)生課外從更多的閱讀與寫作實(shí)踐中，加以應(yīng)用，熟練，才算學(xué)到了真知真能?！睆妮o導(dǎo)學(xué)生寫作的角度來(lái)說(shuō)，課文應(yīng)該是很好的例子，可以讓學(xué)生從中學(xué)到寫作的技巧，可以讓學(xué)生在思想上受到啟迪。但是課本的編排未必適合輔導(dǎo)寫作，而可供學(xué)生作為例子的課文又是有限的，這就要求老師處理好教材。

蘇教版高中語(yǔ)文教材采用必修加選修的形式。必修教材以專題為單位，專題內(nèi)的課文主題相近，這對(duì)于豐富深化學(xué)生的思想情感是有意義的，不過(guò)同一專題中的課文題材不一、寫法不同、風(fēng)格各異、年代跨度大等，幾乎沒(méi)有同類的可供模仿的一組范例。

例如，蘇教版必修四第三專題“歷史的回聲”中有四個(gè)板塊，第一板塊“后人之鑒”有《六國(guó)論》和《阿房宮賦》這兩篇文言文，前一篇是政論文，后一篇是賦；第二板塊“千古江山”有《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這兩首懷古的豪放派宋詞。第三板塊“永志不忘”有《落日》和《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》這兩篇二戰(zhàn)題材的通訊；第四版塊是“習(xí)作”，第一項(xiàng)是“寫作指導(dǎo)”，題為《準(zhǔn)確、及時(shí)和便捷》，介紹消息和通訊的特點(diǎn)。第二項(xiàng)是“寫作實(shí)踐”，1、要求學(xué)生寫作詠史的詩(shī)歌或散文；2、要求學(xué)生寫作讀史隨筆；3、寫一篇消息或通訊。這個(gè)主題內(nèi)容與記述歷史、反思?xì)v史密切相關(guān)，但是文體多樣，而課文中可供模仿的以達(dá)成寫作目標(biāo)的“例子”又較少，所以寫作訓(xùn)練的組織頗為困難。特別是蘇教版必修教材各專題的寫作要求也是大體依附專題的內(nèi)容編排的，并沒(méi)有明顯的層級(jí)梯度，訓(xùn)練似乎不成系列。

怎么辦呢？筆者的辦法是選編同類的文章作“例子”，這組文章筆者簡(jiǎn)稱之為“類文”。我們先定好作文訓(xùn)練計(jì)劃，由課文牽引出堪稱經(jīng)典的而學(xué)生夠得著的例文，編成講義，供學(xué)生課上討論學(xué)習(xí)，課后閱讀揣摩。學(xué)生博采眾長(zhǎng)、依葫蘆畫瓢，勤練筆、多交流，潛移默化中，學(xué)生的寫作積極性明顯提高，寫作水平也有明顯提高。

挑選例文要把握好以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

1.選文內(nèi)容相近

選擇內(nèi)容相近的作品，容易引出學(xué)生相關(guān)的記憶和感情體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)同一現(xiàn)象的思考，激發(fā)他們的寫作欲望和寫作的靈感。例如，在選教蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》時(shí)，筆者準(zhǔn)備集中讓學(xué)生練習(xí)提升寫人敘事的散文。為了教胡適的《我的母親》，筆者就事先找來(lái)了相關(guān)寫母親的一組文章，如史鐵生《秋天的回憶》、《合歡樹》，朱德、孫犁分別寫的《母親的回憶》，梁曉聲的《母親》，鄒韜奮、豐子愷、老舍分別寫的《我的母親》，肖復(fù)興、石評(píng)梅分別寫的《母親》等。

2.選文風(fēng)格相近

所選的文章風(fēng)格相近，最好是清新平易的風(fēng)格，這樣更接近學(xué)生的模仿能力，也就更容易引起學(xué)生仿寫的積極性。例如，上面列舉的名家寫母親的文章文字清新，內(nèi)容來(lái)自真實(shí)的生活，寫法樸實(shí)，沒(méi)有故弄玄虛，他們通過(guò)尋常的生活片段來(lái)表現(xiàn)母親，而不是蒼白地介紹評(píng)價(jià)母親，這樣他們的母親真實(shí)自然，親切可感，從中仿佛總是能看到我們自己母親的影子。這樣的文章是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的，中學(xué)生自然也喜愛(ài)。

二、課文教學(xué)和作文教學(xué)聯(lián)姻

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，主要是感知課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的思想感情，欣賞作者遣詞造句、謀篇布局、運(yùn)用各種表達(dá)技巧的妙處等等，這一套搞了好多年了，產(chǎn)生審美疲勞了，學(xué)生提不起興趣了。但是這不意味著學(xué)生的閱讀欣賞能力很強(qiáng)了，但這絲毫不影響他們輕視課文分析的態(tài)度。面對(duì)這樣的學(xué)情，我們?cè)撛趺崔k？陶行知先生的一次演講給了筆者啟發(fā)。

陶先生到武漢大學(xué)演講，竟然從籠子里捉出一只公雞放在講臺(tái)上，搞得觀眾莫名其妙；接著陶先生又在公雞面前撒一把米，摁著雞的頭逼它吃，又抓著米往雞嘴里塞，但公雞始終扇翅蹬腿不肯吃。陶行知先生松開手，片刻之后饑餓的公雞就啄起米來(lái)。這時(shí)陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過(guò)不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多！”

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”陶先生所述道理也許并非高論，但演講別出心裁，大家聽眾還是興致盎然。這就啟發(fā)我們，搞教育教學(xué)要?jiǎng)幽X筋出新招，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

所以在和學(xué)生一起學(xué)胡適的《我的母親》之前，筆者先布置了一篇作文《我的母親》，讓學(xué)生花兩課時(shí)間去完成。當(dāng)筆者布置完作文題，學(xué)生大嘩，因?yàn)樗麄儚男W(xué)到高中可能已經(jīng)很多次寫母親了，沒(méi)有必要寫了，沒(méi)東西寫了。于是筆者采用了激將法，鼓動(dòng)學(xué)生完成了這篇作文。收上作文一看，結(jié)果不出筆者所料，能寫出母親個(gè)性、形象豐滿的作文寥寥無(wú)幾。為了打掉學(xué)生眼高手低的毛病又不打消他們的積極性，筆者把別班優(yōu)秀的作文拿來(lái)評(píng)講，學(xué)生很不服氣又很無(wú)奈。

2.學(xué)習(xí)名家名作，汲取營(yíng)養(yǎng)

看著學(xué)生很想寫好有力不從心的樣子，筆者把他們的作文本發(fā)下去，開始和他們一起學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，讓他們對(duì)比自己的作文，從中學(xué)習(xí)胡適寫人的成功方法。如有同學(xué)發(fā)現(xiàn)胡適用平實(shí)的敘事來(lái)寫母親效果很好。母親“從來(lái)不在別人面前”打罵胡適，有時(shí)用嚴(yán)厲的眼睛提醒一下，有時(shí)在第二天胡適醒來(lái)后“教訓(xùn)”，有時(shí)則是等到夜深人靜時(shí)“行罰”。作者還具體敘述了一件因自己說(shuō)話不當(dāng)而遭母親處罰的事。但當(dāng)“我”因用手擦淚水而擦出眼病后，母親“心里又悔又急”。了解到用舌頭舔能夠治好眼病，母親就“真用舌頭舔我的病眼”。這樣“這是我的嚴(yán)師，我的慈母”這句結(jié)語(yǔ)就真實(shí)可感了。學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)了好多類似的優(yōu)點(diǎn)，筆者認(rèn)為他們自己找出來(lái)的總比筆者告訴他們的效果要強(qiáng)得多。英國(guó)斯賓塞說(shuō)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論；給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”這樣的說(shuō)法是很有道理的。

在學(xué)習(xí)完胡適的《我的母親》之后，筆者又下發(fā)了名家寫母親的一組文章，讓學(xué)生繼續(xù)研究每篇的成功之處，讓他們?cè)谡n上提出來(lái)交流。這樣大家相互啟發(fā)，加深了大家對(duì)作品的理解，活生生的例子也可以引導(dǎo)他們?cè)趯懽魃线M(jìn)一步努力。

3.反復(fù)修改作文，明確修改理由

在大量學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上，筆者接著讓學(xué)生學(xué)以致用，去修改自己的作文，并且修改謄清后還要與原文比較，在旁批欄中注明修改理由。這樣做的目的是想讓他們做到知其然，且能知其所以然，這也是在間接地訓(xùn)練學(xué)生地欣賞能力?？戳藢W(xué)生的作文修改稿，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步是明顯的，然后筆者又發(fā)動(dòng)同學(xué)之間交流互評(píng)，提出修改意見(jiàn)及理由。把寫好的作文讀給家人聽，聽取反饋意見(jiàn)，繼續(xù)修改?？芍^“他山之石，可以攻玉”，別人的成功經(jīng)驗(yàn)是很有價(jià)值的，這樣相互促進(jìn)，對(duì)于寫作水平和欣賞水平的整體提高無(wú)疑是有幫助的。在聽取別人的建議之后，學(xué)生再次修改，形成第三稿。筆者讓學(xué)生自己輸入電腦形成電子稿，并在自己的作文后面寫上一百字的短評(píng)。最終定稿打印裝訂成冊(cè)，放在班上供大家借閱，優(yōu)秀的作文一并推薦給報(bào)紙雜志發(fā)表，這樣給學(xué)生們巨大的成就感。

4.能力遷移，布置學(xué)生寫《我的老師》

一篇作文寫三遍，這還是不多見(jiàn)的。但這樣的艱苦的磨練讓學(xué)生了解到寫出好作文的方法，而且寫作水平得到明顯提升，他們的寫作積極性高了。于是在學(xué)完梁實(shí)秋的《我的國(guó)文老師》并讓學(xué)生閱讀了一批寫老師的名作后，筆者又趁熱打鐵，布置了第二篇寫人記事的作文《我的老師》，這一次學(xué)生接到任務(wù)后謙虛了。收上來(lái)看看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)傳神，人物形象豐滿多了。

有人說(shuō)，如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。是的，如果我們把類文教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使之來(lái)個(gè)美滿的聯(lián)姻，讓學(xué)生可以在課文學(xué)習(xí)中找到寫作的訣竅，在寫作中揣摩到課文寫作的妙處，那么我們一定會(huì)收到“讀”與“寫”的雙豐收。

（陳正燕 江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 226361）