巧用方法,為學(xué)生寫作插上興趣的翅膀

有人戲稱中學(xué)生學(xué)習(xí)語文有三怕：一怕文言文，二怕周作人，三怕寫作文。學(xué)生怕寫作，是因為不知“怎么寫”，更不知“寫什么”。著名詩人歌德說過：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩——我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實生活中……”生活是寫作源泉，多彩生活也是孩子濃厚興趣所在。如何激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作？

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”可見要改變作文現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方法，突破原有教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。情感是學(xué)生作文的原動力，只有引發(fā)寫作沖動，激發(fā)寫作興趣，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息傳遞和交流，輕松完成作文。在實踐中，筆者總結(jié)了以下幾種寫作激趣方法。

一、整合校本資源，在生活實踐中激趣

學(xué)生怕寫作，是因缺素材。傳統(tǒng)作文教學(xué)更多致力于將學(xué)生已積累的生活素材轉(zhuǎn)化為文字的過程，缺少教給學(xué)生通過耳、眼、鼻、手等去攝取素材的方法，對學(xué)生思維生發(fā)狀況關(guān)注不夠。教師如能引導(dǎo)其眼觀四路、耳聽八方，調(diào)動多種感官感知、體悟，生活中的人、事、物、景，自會涌向筆端，主動完成寫作，且富真情實感。筆者曾試著整合周邊資源，把實踐活動納入作文訓(xùn)練，初見成效。

（一）記敘文——地域風(fēng)光篇

筆者學(xué)校位太湖之畔，是千年古鎮(zhèn)，現(xiàn)代水鄉(xiāng)。有風(fēng)景秀麗的地理位置，名人輩出的文化底蘊，飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)。這些都是寫作可用的鮮活素材。只是老師要給予孩子善于觀察生活的慧眼和善于感知生活的靈心。因而筆者領(lǐng)著學(xué)生走出校園，引導(dǎo)其用眼賞，用耳聽，用鼻聞，用手觸，用心感。

學(xué)習(xí)《春》后，學(xué)生認(rèn)識了調(diào)用各種感官，多角度描寫景物特征的寫法。但在習(xí)作中，并不能靈活運用。筆者將學(xué)生帶到公園，面對和煦微風(fēng)、碧綠草坪、寬闊運河、拂堤垂柳和歡叫鳥雀，指導(dǎo)學(xué)生找好觀察對象，調(diào)動感官去感受。用眼看形、色、態(tài)，用鼻聞氣味，用手摸質(zhì)地。閉上眼，用耳聆聽鳥兒相鳴、風(fēng)吹樹葉……張開雙臂，感知風(fēng)兒拂過身體，撩起長發(fā)、衣角；躺在草地上，感知小草在身下、耳邊喃喃低語……一回課堂，學(xué)生很快埋頭寫起來。洋洋灑灑幾百字，描寫生動、細(xì)致，極富生活情趣：“躺在草地上，松松的，軟軟的，泥土的香混著青草的味兒，絲絲縷縷地縈繞在鼻端，‘倏的’又鉆入我的鼻孔。閉上眼，仿佛我就是其中的一根小草，與大地這般緊緊相連?！?/p>

學(xué)生對周圍環(huán)境通常停留在認(rèn)知層面，寫作需要時就不知寫什么。此次練習(xí)，學(xué)生帶著寫作目的親近寫作對象，有最直接、真實而深入地認(rèn)識，充分激發(fā)起了寫作熱情。可見當(dāng)實踐使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動后，自然能寫出充滿生活真實與真切感受的文章。

游玩虹飲山房、山塘老街后，指導(dǎo)學(xué)生寫游記，如《廊橋追思》、《雨中山塘》。游覽古松園、沈壽故居后，指導(dǎo)寫人物傳記，如《我眼中的蔡少漁》、《“神針”沈壽》。活動既培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、學(xué)習(xí)作文的意識，激發(fā)寫作熱情，也培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的純真感情。

（二）說明文——土特風(fēng)物篇

我們家鄉(xiāng)土特產(chǎn)多，如麻餅、烏米飯等。八年級作文重點是學(xué)寫說明文，在課堂上指導(dǎo)說明文的閱讀與寫作后，帶學(xué)生到山塘老街。同學(xué)們看到了精美蘇州刺繡，精巧手工制品，誘人蘇式小吃……還能實地觀看某些特產(chǎn)的制作過程。寫作自然少了籠統(tǒng)表述，如“乾生元的麻餅圓圓的，上面灑滿芝麻。咬一口，滿嘴都香”。多了具體描繪“綠楊餛飩店的蟹粉小籠，皮子輕薄，晶瑩剔透，似用一張透明紙包著，粉色餡肉清晰可見。夾起一只，還未入口，撲鼻香味已使你垂涎欲滴。不過千萬不能心急，皮內(nèi)包著燙嘴湯汁。輕輕一咬，微微一吸，鮮美湯汁讓人齒頰留香，美味在舌尖跳舞。再一咬，皮韌餡嫩，油而不膩，怎一個‘好’字了得？”

沒有真切體驗，很多學(xué)生寫不出如此具有生活氣息的鮮活文字。如老師能組織學(xué)生，按所寫內(nèi)容分類（藝術(shù)品、土特產(chǎn)等），再分組自行閱讀、修改、展示、評價優(yōu)秀作品。那此次活動，就真正確立學(xué)生在寫作中的主體地位，豐富寫作素材，強(qiáng)化自主意識與能力，激發(fā)寫作興趣。同時又掌握寫作技巧，可謂一舉三得。

二、創(chuàng)設(shè)情景，在情景體驗中激趣

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！边@就要求依據(jù)作文教學(xué)目的來創(chuàng)設(shè)寫作情景，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定境界，調(diào)動感覺、思維器官去捕捉素材，觸發(fā)寫作靈感和激情。在創(chuàng)設(shè)寫作情景、激發(fā)興趣方面，筆者作了如下嘗試。

（一）通過實踐活動體會情景

生活是創(chuàng)作的源泉，沒有生活實踐，無從談寫作。筆者有意識地組織學(xué)生參與貼近社會、生活的活動。在實踐中體會、感受生動情景，以此進(jìn)行寫作練習(xí)。如準(zhǔn)備寫家鄉(xiāng)巨變題材的習(xí)作時，組織參觀農(nóng)村自然村落，看看民居、小路、環(huán)境等。再帶同學(xué)參觀新建的拆遷小區(qū)，要求家長帶孩子乘坐新近啟用的輕軌，感知便捷的軌道交通。最后指導(dǎo)從小處入手，抓住房子、路、環(huán)境等變化來表現(xiàn)主題?；顒娱_展得熱火朝天，寫作自然得心應(yīng)手。

又如感恩節(jié)前，觀察爺爺或奶奶的生活。采訪爸媽，了解老人事跡。抓住最感人細(xì)節(jié)，寫感恩文章做交流。學(xué)生在歡樂中積累了素材，也就產(chǎn)生了寫作欲望，有話可說，有情要抒，達(dá)到“情動而辭發(fā)”的境界。被調(diào)查者是親人，感人細(xì)節(jié)或許就發(fā)生在自己身上，所以文章特別真實感人。朗讀時學(xué)生積極踴躍，有時讀到情深處，讀者、聽者甚至熱淚盈眶，受到美好情感的熏陶。

（二）借助多媒體再現(xiàn)情景

兒童對直觀畫面和豐富色彩具有很強(qiáng)的敏感性。借助多媒體再現(xiàn)情景，可充分調(diào)動學(xué)生觀察、聯(lián)想和想象等智力因素，以及興趣、情感等非智力因素參與寫作，形成最佳心理狀態(tài)，實現(xiàn)快樂寫作。

汶川地震發(fā)生后，要求學(xué)生關(guān)注事態(tài)，搜集感人事件，利用早讀等交流。開展“心系災(zāi)區(qū)珍惜生命”主題班會，真實畫面在屏幕上閃現(xiàn)，再次震撼學(xué)生心靈。吟誦一首首感人肺腑的詩歌，更是催人淚下?；顒咏Y(jié)束后，同學(xué)們臉上多了一份成熟與責(zé)任。那段時間的日記，幾乎無一例外地把此事作為主要題材。因為有太多的話要說，有太多的情要抒。從以往老師硬性規(guī)定，到如今學(xué)生自發(fā)寫作，不能不說是一大進(jìn)步。又如組織觀看“感動中國十大人物頒獎晚會”、食品安全等熱點話題討論，關(guān)注時事，配合寫時事短論、隨筆。學(xué)生踴躍參加，寫出大量觀點鮮明、材料充實的佳作。只要教師能把握教育契機(jī)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，也能使作文更富真情實感，無形中激活了學(xué)生的寫作潛能。

此外在教學(xué)中，還可以以教學(xué)內(nèi)容為依托，組織以學(xué)生為主體的、富有創(chuàng)造性和實踐性的活動，如演講比賽、影視評論等，提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

三、學(xué)生參評，在評比修改中激趣

作文評改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。在作文評改中，可從以下兩方面調(diào)動寫作積極性。

其一學(xué)生參與，激發(fā)興趣。習(xí)作完成后，采用師先批，生再評；或生先批，師再檢查性批閱的方法。也可用電子白板展示習(xí)作，集體評比、修改。更可利用班級博客，每周一篇習(xí)作，圍繞主旨、選材、表達(dá)、寫法等廣泛討論，群評群改。既明確作文優(yōu)缺點，又能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

其二評改時，多鼓勵，少批評。盡量按照個體差異采取相應(yīng)評價，用啟發(fā)性評語，促使學(xué)生感悟，引發(fā)寫作興趣與激情。在尊重學(xué)生獨立個性、允許學(xué)生張揚個性的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生健全人格，舒展學(xué)生健康人性，凈化學(xué)生自然心靈。如初三壓力大，在作文中流露成績下降后自暴自棄情緒。就在其作文本上寫：“人生道路有陽光，也有荊棘。是止步不前，還是迎難而上？老師相信你有戰(zhàn)勝挫折的能力和毅力！”愛心評語無聲滋潤心田，使學(xué)生敞開心懷把真情實感寫進(jìn)作文。充滿人文關(guān)愛的評語，保護(hù)了學(xué)生寫作熱情，也燃起其追求成功的激情，最大限度地挖掘其寫作潛能。

德國教育家第惠多斯曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中如能潛心研究、耐心誘導(dǎo)，并注意運用各種教學(xué)手段去喚醒、鼓舞學(xué)生的習(xí)作興趣，相信一定會激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情，最大可能地提高學(xué)生的寫作水平。

（趙志英 蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學(xué) 215101）