作文評語的教育功能

在語文教學中，作文教學是非常特殊的部分。我們一般沒法按照某一套常規的辦法來執行教學，很多情況下我們甚至不提“作文教學”而代之以“作文指導”。從教學實踐來看，即使是“作文指導”也常常缺乏抓手，在學生作文寫出來之前，我們往往不知該指導什么，如何指導。實際上，無論作文教學還是作文指導，我們能夠把握的往往不是事前的指導，而是作文寫成以后的反饋和評點。因此，在作文教學中，語文教師的作文評語發揮著關鍵的作用。但是，對作文評語的教育功能，我們顯然還缺乏更深入的認識。

一、激勵

在學生眼中，語文教師是專業人士，是教學權威。學生的作文如能獲得語文教師的認可，則其作文的積極性無疑會大幅度提高。我們一般講的作文評改中的“鼓勵為主”原則，就是基于這樣一種考慮。但是，鼓勵顯然也并不僅僅只是一種姿態的問題，更主要的是要在保護學生寫作積極性這一大的原則下，對學生的作文進行仔細的閱讀研究，并最終發現其作文中表現出來的閃光之處。當然，這個閃光之處既可以是學生作文的寫作技巧，也可以是學生在作文中表現出來的真實的生命精神。

學生的作文在語文教師看來也許不免稚嫩，甚至也不無馬虎潦草之作，但對很多學生而言卻也是認真細致地寫成的。哪部分內容是用心經營，哪部分內容是隨意為之，作者本人最為清楚。因此，語文教師在對學生作文進行評點時就需要切中要害，恰如其分。不對學生作文仔細研讀而下的評語只能是泛泛之論，即使是鼓勵也往往不痛不癢，是一種廉價的贊美。學生的習作也是一種創作，是他自己的一個精神成果，他把這個成果交給老師，當然希望老師能成為他的知音。因此，要發揮這種激勵作用，就要求語文教師做一個理想的讀者，能夠讀出學生在作文中表現出來的語言才華、精神品質和寫作技巧，然后再寫出有針對性的作文評語給學生以鼓勵。

二、溝通

學校文化主要是在教學層面運行的，而教學文化的核心則是教師與學生之間的對話與溝通。當然這種溝通的形式是多種多樣的，作文評語只是師生溝通形式的一種。學校的教學溝通雖然多種多樣，但更多的時候教師要面對全體學生，而作文評語雖然是一種書面溝通，似乎并不直接，卻具有一對一溝通的種種優勢，其有效性比一般教學課堂上的溝通更強。當然這種溝通并不僅僅圍繞寫作策略諸方面展開，更多的時候會進入思想教育、心靈交流的層面。種種事實表明，師生的個別溝通對處在成長階段的學生而言，其教育效果極其顯著。

學生的作文往往要表達他對社會生活的認識，抒發他的喜怒哀樂，甚至也會寫到他在成長過程中的種種煩惱和困惑。這個時候的作文已經是一種心靈筆記，是學生內心世界的真情流露，教師也不可能再滿足于僅僅作為作文評閱者的角色，而應該同時發揮心理輔導員的作用。通過閱讀學生的作文，了解和洞察學生心理發展的狀態，然后通過撰寫作文評語，對學生的困惑表示理解，對他的人生觀和世界觀予以指導，適當的時候甚至可以把教師本人的生活和追求寫入作文評語，和學生以心相交，這樣就會充分發揮作文評語的溝通功能。

三、示范

語文教師撰寫的作文評語雖然一般篇幅并不長，但也是一種小型寫作，在遣詞造句以及表達的修辭策略等方面也有很大的發揮空間。如果教師能夠將作文評語作為一種文體來寫作，將自己的職業理想和寫作才華也灌注在作文評語之中，則作文評語無疑會成為一種極具教育作用的示范文體。青少年學生正處在可塑性極強的階段，他們對教師在工作過程中表現出來的優秀品質和才華往往會極其欽羨，以至于常常模仿教師或者不自覺地學習教師的某些行為，教師在作文評語的寫作過程中正是要考慮這一因素。

好的作文評語就是一種良好的寫作示范，學生可以從中學習老師的工作態度，寫作文章的技巧和策略。由于作文評語一般系手寫而成，書法水平較高的語文老師甚至可以在作文評語寫作中為學生作出漢字書寫的示范。而不好的作文評語則或者因為教師工作松懈，或者因為教師專業水平不高，隨隨便便，潦潦草草，三言兩語敷衍了事。這樣的作文評語既損害了教師的專業形象，也會挫傷學生文章寫作甚至語文學習的積極性，是一種典型的不良示范。

從以上分析可以看出，語文教師撰寫作文評語雖然似乎是一個“教學后”的工作，但由于其采用的是一對一的個別指導方式，因此其發揮的教育作用是顯而易見的。同時，作文評語具有書寫存留的功能，就其發揮教育作用的顯著性和持久性而言，它也許比一般的教學環節更為重要。

（鄧陶鈞 福建 莆田學院中文系 351100）