淺談閱讀教學中引導學生提問的藝術

從一定意義上來講，學習的過程就是一個不斷地“發現問題——解決問題”的過程，閱讀教學的過程也不例外。美國的教學法專家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題”。傳統的教學觀往往是教師以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，即使學生有閱讀活動，也是被教師限制在特定的區間或很小的范圍內，這就使學生的需求、動機水平下降，最終使學生的閱讀內驅力趨向極小值。

筆者認為語文的閱讀教學采用“質疑問難”的教學策略，可以提高學生的閱讀內驅力，發揮學生的潛能，拓展學生的思維，讓學生在有指導的實踐中逐漸學會閱讀，在閱讀過程中掌握解決問題的基本方法，在提高閱讀能力的同時提高自身的綜合素質，為學生的終身學習與發展奠定堅實的基礎。引導學生“質疑問難”可以從如下幾個方面入手：

一、引導學生對課文題目提出問題

鼓勵學生質疑問難，對課題的質疑是第一步。課題往往是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。課題具有高度的指向性，或介紹人物，交代主要事件；或暗示時代背景，揭示文章主旨；或提綱挈領、貫通文意；或含蓄雋永、立意高妙。因此引導學生學會對題目進行質疑往往是理解文章的關鍵，是語文教學不可忽視的環節。如在教授老舍的《想北平》一文時，學生就課文題目展開了拓展思考，圍繞“寫的什么——為什么寫——怎么寫”的模式提出問題：為什么作者會想念故鄉？北平在作者的生命中為什么如此重要？北平究竟有哪些獨特的魅力讓作者魂牽夢縈？作者對故鄉的眷戀究竟到了什么程度？作者是用怎樣的語言來傾訴想念之情的？應該說，學生的質疑涉及到了文本的重點和難點。身處異鄉的作者聽說北平遭遇戰禍，心急如焚，這一聲“想北平”的呼喚包含了游子最為深厚鄉土情結和那個時代知識分子的民族憂患意識。作者通過對比向我們展示了北平的城市環境、建筑布局、豐富物產和生活情趣，很自然地抒發了對故土的熱愛之情，作者說“愛故鄉如同愛自己的母親，自己已經與這個城市你中有我，我中有你，不可分割了”。老舍先生的文字質樸自然、通俗純凈，學生通過探討研讀，完全能夠自主解決提出的上述問題。

二、引導學生對文本內容提出問題

宋代學者張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”疑惑是點燃學生思維的火種，也是創新的起點。在學生進入文本深入研習教材時，根據認知的規律，他們會產生很多問題，并同時產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種狀態會驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，這個時候要引導學生進行質疑。一方面教師可以從問題的難易程度了解學情；另一方面，可以根據他們感興趣的問題來調整自己的教學思路，圍繞質疑問難中的問題來組織教學。這樣的教學有著傳統課堂所沒有的生成性，是符合新課標精神的。對文本的提問，可以是有關文本信息的，也可以是與文本有相關聯系的疑問。對于問題的提出，教師要善于分類，逐步引導，注意將分散的學生問題回歸到文本的主旨和結構上來。在教授蘇軾的《石鐘山記》時，學生提到“蘇軾是不是有資格嘲笑李渤呢？”，這個問題引發了學生的爭論。大多數同學認為蘇軾的結論雖然也有偏差，但是他的“月夜探訪”要比李渤的“扣而聆之”艱難得多，具有冒險探察的精神，值得學習。而少部分同學認為李渤的“訪其遺蹤”也是實地探尋，也不是盲從古說，所以蘇軾不應嘲笑他。課堂上的爭論因此展開，但是很難有個最終結果。這就要求教師能在課前把“備學生”的工作做到位，查閱相關資料，來解決學生的問題。教師可以將李渤的《辯石鐘山記》講述給學生，讓學生知道李渤的探尋過程“尋綸東湖，沿瀾窮此。遂躋崖穿洞，訪其遺蹤”也是非常艱辛，也是想通過“目見耳聞”了解真相。這樣處理，既能讓學生達成共識，也能讓質疑討論圍繞主題進行。

三、引導學生利用練習提問

在質疑活動中，由于受學生的認知程度和思維能力的限制，學生有時在提問時抓不住要領，這就需要教師做好引導工作，教會學生提問，漸漸讓學生會問。《學記》中說：“君子之教喻也。道而佛牽，強而佛抑，開而佛達。”可見，在教學中指導學生敢于思維，提出有價值的問題是進行有效教學的關鍵。針對一篇課文，在整體感知的過程中，我們應引導學生，充分利用每課課后練習來幫助學生提問，具體研讀課文時，可以利用課后練習來誘導提問。課后的練習設計一般是合理的、有序的，而且設問有層次性，這些問題往往關注了文章的主旨、核心和難點。學生學會利用練習來提問，可以提高質疑的質量和有效性。蘇教版教材中必修二有一個專題“一花一世界”，課后練習中要求學生分析課文中細節描寫的作用，體味細節在小說作品中的魅力。那么結合這個練習，學生在研讀作品《老王》的時候質疑：一般我們說，細節的描寫刻畫出人物的性格，那么文章中老王“抱著冰傴著身子進我家來”和老王“就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”這兩處細節是否會削弱我們對人物光輝形象的理解和把握？再比如，閱讀練習中有一些關于課文疑難字、詞、語句的把握，學生訓練中要增強對此類問題的敏感程度，學會緊扣文章關鍵字詞和語句來提問。在教授《我的四季》一文時，學生共同提出對“找到了水源，才發現沒有帶上盛它的容器”這句話語意的理解，這些問題都問得很棒、很有效果，也在一定程度上說明學生學會了質疑的方法。

四、根據教師的提問，進行模仿提問

教師是學生學習的榜樣，教師學習的方法，設置問題的類型、思路往往對學生有潛移默化的作用。培養學生的提問能力是一個循序漸進，逐步提高的過程。首先，教師要根據學生的實際水平和教材本身的特點，精心設計出可以激發大家討論欲望的問題。其次，教師的提問還要在發現問題的方法等方面為學生作好示范作用，讓學生受到啟迪，有法可循。上文所說的學生對《想北平》一文的課題質疑，實際上就是學生對教師常設問題的模仿。

以上幾種學生提問的方法無論哪一種都要緊扣教學目標，它不是漫無邊際的提問，更不是追求表面熱鬧而毫無啟發性和創造性的形式問題。教師在操作中要注意千萬不要矯枉過正，將“滿堂灌”演化成“滿堂問”。

實踐證明，“質疑問難”的教學策略效果顯著。表現在：第一、問題是最好的興奮劑，它能最大限度地激發閱讀興趣。第二、問題是引發思維的最好觸媒，它能積極啟動學生的思維，一些富有創造性的理解往往閃現其中。第三、它改善了學生閱讀的行為方式。由于有問題解決的學習壓力，學生閱讀時對文本的結構性意義的關注會大大提高。第四、它改變了學生閱讀認知的習慣。由于問題解決策略的應用效應，會大大促進學生閱讀中舊有認知習慣的改變。第五、它提高了學生對問題的敏感度，使得學生能主動進入問題空間，能對問題進行準確的表述。

參考文獻：

[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

[2]王家倫，韓星嬰.工具?人文藝術——語文教學散論[M].北京：中國文史出版社，2005.

（徐栩 江蘇省丹陽高級中學 212309）