讓閱讀別有一般滋味

特級教師于永正說：“教語文，就是三件事——讀書、寫作和作文。”可見閱讀在語文教學中的作用之大。《語文課程標準》指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。語文學科重視情感教育，要讓學生在閱讀中動情。教師要善于利用現有的語文資源，創設閱讀環境，讓學生在閱讀中享受樂趣，讓閱讀別有一般滋味。

一、情感培養，閱讀之始

語文教師要明確自己所教的年級，認真研讀所教教材，并與學生的實際情況相聯系，做到心中有數。對于教材的內容要知道如何去教，哪些是基礎掌握的，哪些是讓學生邁上臺階的。這樣在教學中才能得心應手。明確這些之后，就要對學生進行情感培養。蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”學生在情感培養的基礎上，再去閱讀課文，就會有新的認識和發現。

比如，筆者在教八年級下冊時，首先閱讀教材，弄清楚教材的內容，知道本冊書中有關于感受人間關愛與溫情的、感受作家心靈無限風光的、了解人們對生存環境的思考的、了解有聲有色的民俗畫卷的和學習古代經典文化的等內容。下一步就針對不同的內容，培養學生的情感。對于感受人間關愛與溫情的，讓學生思考自己被關愛的往事；對于感受作家心靈無限風光的，讓學生談談對一些作家的認識；對于了解人們對生存環境的思考的，讓學生談談周邊環境的變化；對于了解有聲有色的民俗畫卷的，讓學生調查了解我們生活區域的民俗情況等等。學生在情感培養的基礎上，再去讀課文，就會與教材共融，產生共鳴。

二、獨到體會，閱讀之魂

古人云：“書讀百變，其義自見。”學生在學習文本時，要多讀，用心讀，在讀中悟，在悟中讀，讀得真切，讀得明白。在讀懂的基礎上，獨立思考，會有獨特的感受和體會。在教學中，要引導學生把課文的節奏讀出來。可以讓學生按照初讀大意，研讀節奏，品讀經典語句，然后再讀文章主題的方式進行。教師在閱讀之初，可以根據文章內容，設計適當的問題，學生帶著問題閱讀，既有閱讀的興趣，也能在閱讀中獲得獨到的體會。

比如筆者在教《海燕》一課時，就要求學生認真閱讀，在閱讀中體會文章的深意。本文是一首詩歌，朗讀是詩歌教學的重要手段。在教學中，首先讓學生找出海燕的語句，進行品讀，讀出海燕高傲的形象。其次再找出與海燕對比的海鷗、海鴨、企鵝有關的語句，進行品讀，要求學生讀出他們膽怯的一面。然后再進行比較，在比較中明白海燕在暴風雨來臨時不屈的精神。再讀課文，在閱讀中發現自己獨到的體會，讓學生說出他們的感受和體會，從而理解文章的主題，懂得海燕的象征意義，知曉海鴨、海鷗、企鵝的襯托作用。這就是閱讀在教學中的作用，是閱讀的主旨所在。

三、師生對話，閱讀之神

教師和學生在人格上是平等的，教師與學生的對話要建立在平等、互動、尊重的基礎上。因為只有師生平等，課堂氣氛才融洽，學生才能自然地在閱讀中收獲心得體會，才可能與教師進行對話和交流。比如筆者在課堂教學中，從不高高在上，始終和學生平起平坐，師生關系一直是平等的。學生都喜歡和藹可親、易于接近的老師，在課上，如果我們高高在上，以嚴師的面孔面對學生，學生可能會在膽怯中學完這一課，不能形成對話，學生在閱讀中沒有樂趣可言，閱讀在教學中的作用就無法體現了。

除了平等的原則外，還需要師生互動。師生在閱讀中互動、融合、共振、碰撞出智慧的火花，探討文章的理性。在互動的過程中，教師可以找到適當的時機，巧妙地進行對話，當進則進，當退則退，在進退中給學生留有空間，提高學生的閱讀能力。

此外師生還要相互尊重。學生是學習的主體，也是課堂的主體，無論是什么樣的學生，在課堂上都應該給予尊重。我們要尊重他們的人格，尊重他們的想法，尊重他們的發現。即使他們的想法、發現是偏頗的，甚至是錯誤的，因為有這樣的發現和想法就是可貴的，是學生真實想法的流露。學生受到尊重，在閱讀中就有興趣，隨之會有新的體會和發現，最終獲得閱讀的成就感。比如在學習張岱的《湖心亭看雪》一文，指導學生閱讀課文，在閱讀中領悟作者的情感。當筆者問及在閱讀中的疑問時，本以為學生會提出關于文言文方面的問題。出乎意料，一學生提出，作者去湖心亭看雪，為什么和亭中人喝了幾杯酒就回來了，這和題目看雪是不是相違背？筆者一聽，這個問題好，是新的發現，并表揚了該生。然后引導學生再次閱讀。在我們師生共同努力的基礎上，學生明白作者是乘興而去，興盡而歸，不在乎是否賞雪了。在師生相互尊重的基礎上，不僅讓學生體會到閱讀的樂趣，還加深對課文的理解，可謂是一舉兩得。

語文這門課程，首先得讓它姓語，語者話也，就是說在教學中，要讓學生閱讀。學生在閱讀中體會，在閱讀中思考，在閱讀中學習，在閱讀中感受樂趣。我們語文老師在教學中，要適當引導學生閱讀，讓閱讀別有一般滋味。

（崔冠 江蘇省睢寧縣慶安中學 221246）