關(guān)于初中生中華經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)的研究

中華詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，如母親甘甜的乳汁滋養(yǎng)了華夏民族，又如浩瀚星空中的啟明星指引著中華民族前進(jìn)的方向。在改革開(kāi)放日益發(fā)展的今天，各種文化不斷沖擊著我國(guó)青少年的頭腦，此時(shí)，重溫中華經(jīng)典詩(shī)詞，不僅是弘揚(yáng)民族文化的需要，更是建立、健全民族精神的需要。

同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中生要誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

筆者所在的徐州十三中學(xué)于2003年即確立了走“雙語(yǔ)教學(xué)加民族藝術(shù)教育”的特色辦學(xué)之路，并于2005年成功申報(bào)“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”實(shí)驗(yàn)基地。

學(xué)校語(yǔ)文組歷時(shí)一年完成了古詩(shī)文校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，出成果兩本，該成果直接利用于基地活動(dòng)方案的實(shí)施，擴(kuò)大了基地訓(xùn)練素材。學(xué)校傳統(tǒng)文化特色鮮明，雙語(yǔ)教學(xué)的特色以及廣泛的中外文化交流活動(dòng)，營(yíng)造了一種國(guó)際化的環(huán)境，有效地開(kāi)展傳統(tǒng)文化的誦讀活動(dòng)的同時(shí)，也把我們傳統(tǒng)文化的魅力傳遞給國(guó)際友好人士。

在此背景下，幾年來(lái)筆者學(xué)校在中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀方面取得了可喜的成績(jī)，然而筆者也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不容樂(lè)觀的問(wèn)題。由于現(xiàn)階段對(duì)初中生誦讀評(píng)價(jià)普遍存在角度狹窄、浮于表層、主體單一等問(wèn)題，至使誦讀活動(dòng)浮于表面、流于形式、止步不前。

評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的判斷過(guò)程；評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)綜合計(jì)算、觀察和咨詢等方法的一個(gè)復(fù)合分析過(guò)程。

由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。它本質(zhì)上是一個(gè)判斷的處理過(guò)程。Bloom將評(píng)價(jià)作為人類(lèi)思考和認(rèn)知過(guò)程的等級(jí)結(jié)構(gòu)模型中最基本的因素。根據(jù)他的模型，在人類(lèi)認(rèn)知處理過(guò)程的模型中，評(píng)價(jià)和思考是最為復(fù)雜的兩項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)。他認(rèn)為：“評(píng)價(jià)就是對(duì)一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的價(jià)值判斷的過(guò)程。它是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)（criteria）對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。”綜合多方面的因素，評(píng)價(jià)（Evaluation）就是指通過(guò)評(píng)價(jià)者（Evaluators）對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過(guò)程，最終得出一個(gè)可靠的并且邏輯的結(jié)論。其中，所謂評(píng)價(jià)者（Evaluators），也稱(chēng)為評(píng)估人，主要是對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)體。

評(píng)價(jià)的功能如下：1.診斷功能；2.導(dǎo)向功能；3.激勵(lì)功能；4.鑒定功能；5.引導(dǎo)功能。

開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生、班級(jí)兩個(gè)層次活動(dòng)水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)現(xiàn)階段初中生誦讀評(píng)價(jià)普遍存在角度狹窄、浮于表層、主體單一等問(wèn)題，評(píng)價(jià)工具則應(yīng)該注重多角度、多層面、多主體。通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

筆者作為一線語(yǔ)文教師，同時(shí)擔(dān)任年級(jí)的管理工作，通過(guò)在不同班級(jí)、不同年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積極探索，勇于創(chuàng)新，進(jìn)行了一系列教、研、練活動(dòng)，并有了一定收獲。

一、初讀積累（七年級(jí)）

針對(duì)七年級(jí)新生記憶力強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，重在引導(dǎo)其大量誦讀、積累各類(lèi)詩(shī)文，廣泛閱讀名著。

1.自初一新生入學(xué)起，全體學(xué)生備齊課標(biāo)規(guī)定的課外名著閱讀書(shū)籍，并人手一冊(cè)學(xué)校自編的《古典詩(shī)詞誦讀》（校本課程系列叢書(shū)之一），以這些為藍(lán)本展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.制定每一屆學(xué)生三年詳盡的古詩(shī)詞誦讀和課標(biāo)規(guī)定的名著閱讀計(jì)劃，制定每學(xué)期的誦讀、閱讀進(jìn)度。

3.進(jìn)行七年級(jí)全體學(xué)生經(jīng)典誦讀調(diào)查問(wèn)卷。

4.每天早晨利用預(yù)習(xí)課誦讀古詩(shī)詞，每日一首，當(dāng)堂成誦。

5.班級(jí)、小組皆以詩(shī)文內(nèi)容命名。

6.每人自選詩(shī)句為座右銘并在點(diǎn)名時(shí)以此作答。

7.每周末開(kāi)設(shè)一節(jié)“誦讀積累展示課”，利用抽查、競(jìng)賽等形式提高學(xué)生的背誦積極性。

8.班級(jí)、學(xué)校定期更換詩(shī)風(fēng)迥異的黑板報(bào)、小報(bào)等，創(chuàng)設(shè)濃厚的誦讀、閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

9.學(xué)校開(kāi)展詩(shī)詞誦讀趣味比賽，如：詩(shī)詞接龍、詩(shī)文競(jìng)猜、好詩(shī)譜曲、詩(shī)文燈謎等。

10.校報(bào)開(kāi)辟專(zhuān)欄及時(shí)通報(bào)比賽結(jié)果，展示優(yōu)秀成果。

二、品讀悟情（八年級(jí)）

在八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累大量詩(shī)文、名著的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)其對(duì)詩(shī)文、名著的理解、品悟。

1.利用早預(yù)習(xí)時(shí)間，每天一位同學(xué)主講一篇詩(shī)文，其他同學(xué)共同參與研討，并結(jié)合主題內(nèi)容完成校本課程上的相關(guān)練習(xí)。

2.每周開(kāi)設(shè)一節(jié)詩(shī)詞、名著鑒賞課，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體，如制作PPT/flash，配樂(lè)朗誦或因詩(shī)成畫(huà)展示對(duì)自己鐘愛(ài)的詩(shī)文、名著的創(chuàng)造性理解，并且評(píng)出每周冠軍。

三、精讀創(chuàng)新（九年級(jí)）

隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的積累，九年級(jí)學(xué)生不能僅滿足于一般的記憶理解，在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)一系列活動(dòng)：

1.詩(shī)源探幽

結(jié)合學(xué)校課改精神，學(xué)生以小組為單位，每周選擇一首自己喜愛(ài)的詩(shī)文，或探究其寫(xiě)作背景，或搜集作者的創(chuàng)作趣聞，或考究其詞牌、文風(fēng)的成因，不一而足。小組成員共同搜集資料，一人執(zhí)筆成文，組長(zhǎng)審核定稿。優(yōu)秀篇目當(dāng)堂朗誦，或制成班級(jí)小報(bào)張貼或向校報(bào)投稿。

2.詩(shī)文美譯

學(xué)生用散文化的語(yǔ)言翻譯古典詩(shī)文，既加深了對(duì)原作的理解，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.詩(shī)詞仿寫(xiě)

對(duì)于能力稍強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能夠在鑒賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)甚至是原創(chuàng)了，班級(jí)、學(xué)校大力倡導(dǎo)及時(shí)予以發(fā)表、鼓勵(lì)。

4.自編考題

學(xué)生以小組為單位自行搜集歷年各省市中考詩(shī)詞鑒賞題、名著賞析題，精讀、精練，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生依照命題風(fēng)格，舉一反三，自擬題目，并精設(shè)答案，互換練習(xí)，編訂成卷。

四、綜合考評(píng)

在過(guò)程評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組、班級(jí)三個(gè)層次的活動(dòng)水準(zhǔn)進(jìn)行綜合考評(píng)，制定學(xué)生誦讀比賽細(xì)則。

1.制定各類(lèi)比賽的評(píng)分細(xì)則

分別比賽采用現(xiàn)場(chǎng)打分和點(diǎn)評(píng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生和班級(jí)給予相應(yīng)的表彰，并將其成績(jī)計(jì)入《陽(yáng)光成長(zhǎng)檔案冊(cè)》中。

2.制定學(xué)生誦讀先進(jìn)班級(jí)評(píng)比細(xì)則

制定經(jīng)典誦讀先進(jìn)班級(jí)評(píng)比細(xì)則，從班級(jí)學(xué)生參與誦讀的人數(shù)、誦讀的數(shù)量、活動(dòng)組織情況、參與比賽的獲獎(jiǎng)人次、等第等諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，既促進(jìn)了班級(jí)和教師認(rèn)真組織和指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，又引導(dǎo)班級(jí)和教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.制定學(xué)校活動(dòng)評(píng)估細(xì)則

從全校學(xué)生參與誦讀人數(shù)、投入誦讀的時(shí)間、誦讀的范圍和內(nèi)容、方法和習(xí)慣、認(rèn)知與體驗(yàn)等諸多方面，制定評(píng)估細(xì)則。通過(guò)觀察、座談和閱卷等多種方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)校組織誦讀活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

通過(guò)一系列多角度、多層面、多主體評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)，對(duì)中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)進(jìn)行有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。各年級(jí)在學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，廣泛利用校本課程叢書(shū)、校園文化、校報(bào)、校廣播、“古典詩(shī)詞文化節(jié)”等平臺(tái)，綜合展示各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做到了目標(biāo)明確、活而不亂。同時(shí)也不再停留在古典詩(shī)文的挖掘?qū)用嫔希瑢?duì)文質(zhì)并美的現(xiàn)代詩(shī)文也學(xué)習(xí)鑒賞，并計(jì)劃將美詩(shī)美文配樂(lè)，還可以進(jìn)一步編成廣播操，使學(xué)生無(wú)論是嬉戲于操場(chǎng)上、漫步于回廊中還是忘情于課堂里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不強(qiáng)烈地感受到中華經(jīng)典詩(shī)文的魅力。

（王麗萍 江蘇省徐州市第十三中學(xué) 221000）