高職語文閱讀教學探究

國家發(fā)展職業(yè)技術教育的目的是使教育更適應社會需要，高等職業(yè)技術學校的學生應具備的基礎能力要求中，語文課對培養(yǎng)高職學生的表達能力起著關鍵作用。高等職業(yè)技術教育語文課程中更好地引入閱讀教學，提高學生的表達能力，是語文為專業(yè)服務，滿足社會人才需求的途徑。

一、發(fā)展高等職業(yè)技術教育的目的和對人才的要求

在中國，政府10余年前就大力倡導發(fā)展高等職業(yè)教育，特別是近幾年來，我們國家在政策傾斜、財政支持、媒介宣傳上都投入了較大力量。

發(fā)展職業(yè)教育目的是使教育更加適應社會需要，培養(yǎng)各種類型、各種層次的職業(yè)崗位所需要的各級、各類專門人才，確保和促進經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展。同時，發(fā)展職業(yè)教育必須考慮教育者的需求，使其具有更大的選擇教育的權力和更多的選擇途徑，以便促進人的全面發(fā)展，掌握具有對于職業(yè)競爭、流動、替換的應對素質。因此，發(fā)展職業(yè)教育，必須依賴兩大支撐體系：教育體系和社會需求。

二、高等職業(yè)技術教育的特色和高等職業(yè)技術語文課程的作用

由于掌握基礎文化知識是接受職業(yè)技術教育的必備條件，因此基礎越扎實，知識面越寬，思維能力越強，對職業(yè)技術學習就越有利。過早地進行狹窄的專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的訓練，則不利于學生廣泛就業(yè)，適應現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的需要。所以，世界各國的職業(yè)技術教育都要以基礎教育的普及和提高為前提。

職業(yè)技術教育要按照實踐活動體系相對靈活地安排教學內容，教學內容要堅持三條主線：理論與知識教育；技術與技能教育；全面素質教育、技術基礎課以“必需”、“能夠”為度。作為文化基礎課之一的語文課，更應該符合“必需”、“能夠”原則，為專業(yè)理論、技術技能的學習奠定基礎。高等職業(yè)技術學校的學生應具備的基礎能力有：學習能力、信息能力、人際關系能力、表達能力、外語能力。

顯而易見，語文課能最直接地培養(yǎng)高職學生的表達能力。所謂表達能力就是通過口頭或書面的形式與他人交談，表達自己的觀點和意圖的能力，具體包括口頭表達能力和書面表達能力兩種。口頭表達能力要求能思路清晰、流利地表達自己的思想，書面表達能力要求能用書面形式傳達一種觀點和信息。兩種能力同等重要，是推薦自己，獲得職業(yè)發(fā)展的重要工具。因此，表達能力作為一種基礎能力，在我們的能力結構中也應該占有一席之地。這就昭示了語文課程在高等職業(yè)技術教育中的地位。那么，語文教學過程中應該如何培養(yǎng)學生的這一技能呢？

三、閱讀教學推進高等職業(yè)技術教育語文課程改革

《美國語文教育》一書中探討了美國語文課中閱讀教學的意義：“培養(yǎng)閱讀能力，在美國教育目標中具有相當重要的意義。”早在1995年，美國前教育署署長歐內斯特撥伊爾就在他的《基礎學校》一書中寫道：“毫無疑問，語言是各種學習的核心。每一個要在學業(yè)上獲得成功的學生都必須學會有效的閱讀、思路清晰的寫作以及有效的說和聽。”語文教師要按照課程標準實施課堂教學，最終將學生培養(yǎng)學生成為“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽眾”，培養(yǎng)他們成為“負責的公民，形成國家是一個集體的觀念”。如此閱讀教學就提高到前所未有的高度。

這種教學目的和方法對我國高等職業(yè)技術教育中的語文教學是有一定的啟示的。高職語文教學一般沒有升學的壓力，也不是必須存在學業(yè)與考試的壓力。那么40分鐘的課堂時間大可不必安排大容量的教學內容，更不宜包辦代替，應該多給學生實踐訓練的機會，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力，把學習者放在語言學習的中心位置。

教學過程中，出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象，學生在自習課上看報紙、雜志，被教師看成是“不務正業(yè)”，學生花上點時間閱讀文學作品，有時也被斥責為“與專業(yè)無關，浪費時間”。學生沒有自己的閱讀空間，沒有更多的與文學打交道的機會，理解文字的能力當然就差，以至于許多學生的知識面窄，語言運用能力差，在工作和人際交往中往往表現(xiàn)的沒有自信。這顯然與社會對高職學生的需求背道而馳。

所以應該開設一門與“語文講析課”并列的“語文閱讀課”。“語文閱讀課”為學生“自讀”提供了一個特定的時間。那么，教師應如何指導學生進行課堂閱讀呢？思考后做了以下初步設想：

一般認為閱讀的方法有三種：一是教師示范朗讀；二是聽同伴朗讀，可以是二個人互相朗讀，也可以在全班朗讀；三是讓不說話的同伴聽你讀，《美國語文教育》中提到美國學生拿個小動物，獨自做到圖書館的角落里，對這動物大聲朗讀。第三種方式一般適合年紀較小的學生。教師可以交替使用閱讀方式。具體操作如下：

（一）教師可以要求學生對閱讀過的文本做出反應，比如：

1.你喜歡這個文本嗎？

2.文本中的人物關系是怎樣的？

3.文本的環(huán)境描寫是什么？

4.文本表達的情感是怎樣的？

5.給你最喜歡的人物畫肖像畫并進行解說。

6.你喜歡文本結局嗎？如果讓你來寫，你會怎么寫？

7.你最喜歡文本的哪段情節(jié)？

（二）有句俗話“不動筆墨不讀書”。教師可以要求學生在閱讀過程中給文本做標記。比如：

1.這篇課文使我想到了什么……

2.我不知道這個詞的意思是什么……

3.這個部分我不能理解，因為……

4.這個地方可能很重要，因為……

（三）在閱讀過程中又要做哪些思考呢？比如：

1.閱讀前需要思考：文章出自何本文集？我為什么要讀它？……

2.閱讀時需要思考：怎樣歸納總結才能更好的理解文本？如果我不能很好的歸納總結文本，怎么辦？……

3.閱讀后需要思考：我最喜歡文本哪個部分，為什么？這樣的閱讀，使我發(fā)生了什么變化？

（四）教師可以組織學生做讀書卡片，卡片內容可根據(jù)學生的語文程度靈活安排。比如：

如此，在閱讀過程中始終伴隨思維過程，使感性與理性相結合。口語和書面語表達能力能都得到鍛煉。

高職語文課即使因為條件限制不一定能開設“語文閱讀課”，但在課堂上，教師也應盡可能給多一點時間和空間，讓學生自己動腦、動手、動口去學習。根據(jù)閱讀文本的內容，使學生養(yǎng)成“學而思”的習慣。教育心理學認為，閱讀是一種技能，它借助于內部言語在頭腦中進行認識活動。既然是“技能”，就必須進行實踐操作，而對閱讀文本的反應、標記等就是形成技能的基本途徑。

以往的高職語文教學，往往忽視閱讀主體——學生的能動作用，深受應試教育的影響，延續(xù)著應試教育的教學模式。在高職的語文課程改革中，不妨學學美國的經(jīng)驗，還時間于學生，嘗試把閱讀放在第一位，全面提高學生的表達能力。當然閱讀教學同時還兼有豐富人文知識、培養(yǎng)認識能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓練。由此可見，重視閱讀教學不失為高職語文為專業(yè)服務，滿足社會人才需求的途徑。

《美國語文教育》一書中提到，“美國孩子的口頭表達能力比較強，他們很容易在當眾場合清楚、有力地表述自己的觀點。在學校里聽講座，聽成人做禱告時的神采飛揚，大可與總統(tǒng)競選時的公開演講相媲美。”這與閱讀和大膽地表達有著密切的聯(lián)系。

如果閱讀教學能以培養(yǎng)學生成為“流利的閱讀者和熟練的寫作者”，“自信的演講者和積極思考的聽眾”，“負責的公民”為目標，并讓學生形成“國家是一個集體的觀念”，那么閱讀教學在語文教學中將被大大的重視，它的教學成果可能會更符合國家對人才的需求。所以說，不妨從高等職業(yè)技術教育語文課程先行實踐并做深入探究。

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（李彥 蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校財經(jīng)系 215104）