初中語文課堂朗讀教學現狀及創新性策略探究

朗讀是學生不斷吸取語言材料與技巧的過程，是掌握書面語言能力的基本途徑。對老師授課而言，朗讀則為一類有機的綜合，而對學生來講則為創造性或主動性的具體表現。所以說，朗讀能力與學生的語文綜合水平直接相關。在初中語文朗讀教學過程中需恰當安排時間，通過有效的朗讀指導來大幅提升學生的水平。但是，在目前的語文朗讀教學中仍存在著很大的不足并急需解決。具體如下：

一、初中語文朗讀的教學現狀

（一）對語文課堂朗讀教學普遍不夠重視

很多同學覺得朗讀教學是沒有必要進行的。尤其是到了中學時期，需要讀的文章越來越長，分析文章的涵義也更深了，且朗讀需要耗費大量的時間，閱讀起來效率非常低。加上我國在應試教育方面所產生的不利影響，相當多的教師或學生都有著要考什么就學什么，朗讀不需考試就覺得沒必要繼續學習它了，還是多練習閱讀會更有效果的這類想法。學生經過幾年的學習，聽講了很多文章，老師也講解得不少，但隨著時間的推移，也會消失得無影無蹤，未能在大腦里留下任何記憶，學過的知識不能形成一個完整的系統。優秀課文當中的很多語句及表述形式，既不依據朗讀來理解、揣摩和掌握，又不能通過背誦來學習，需要用時才翻出來。按照這樣的形勢進行下去，肯定是學不好語文的。

（二）語文課堂朗讀時間不足

當前，在語文課堂上普遍存在的“講問教學”，占用了學生大量的朗誦時間，一節課四十五分鐘，教師幾乎不進行范讀，同學們的讀書時間也僅有幾分鐘，朗誦練習通常都是非常匆忙的。例如，進行預習性朗讀時，需要學生通讀文章，把生字新詞過一遍，而其實甚至占三分之一的同學幾乎未朗誦完一遍課文，老師便會要求同學終止朗讀，立馬進入下一個課題，朗讀成為在課堂教學過程中的一個被忽視的環節。

（三）語文課堂朗讀情境不夠充實

在語文的閱讀過程中，將理解和朗讀分割開來的情況經常出現。講解前朗讀一次，分析完成后又讀一遍，有時在未能充分理解的前提下，需要學生有感情地朗讀。縱使學生有多么豐富的感情，也是通過不斷的積累，再經過一步步的升華才可產生出來，僅依靠技巧性的朗讀是讀不出感情來的。只有給同學營造出良好的氛圍，才能使得學生入境、入情，讀懂課文甚至作者，讀出文章中所包含的豐富情感。例如，在給學生講授《記承天寺夜游》一文時，朗讀時，應營造良好的朗讀氣氛，播放優雅輕松的曲目，也可設置出朦朧的夜景與隱約的竹林等場景，使學生融入到情境當中，感受文章里自然月色之美，又感知作者在逆境當中進行自我排解及樂觀豁達的內心世界。

二、初中語文課堂朗讀教學創新性策略

（一）分析教材并研究語文課堂中朗讀的材料

在朗讀教學過程中，需要加強課文的朗讀，分析出哪些文章對朗讀的訓練更有效，哪些文章對訓練朗讀更合適，哪些課文更適宜于進行精讀。例如，從文體的角度方面考慮，詩歌是最適合朗讀的，若未讀就不能體會要領。另外，小說、散文及劇本等體裁的文章也比較適宜于朗讀。因而，需要充分、透徹地分析初中課本，認真研究各冊課本里與朗讀教學相關的內容。

經過梳理，我們能夠從課本里歸納出關于朗讀訓練的基本要求：字音要讀準，不掉字或添字，不可讀破句，正確地停頓，吐字需清晰，音量與語速適宜。在朗讀過程中深刻領悟文章所表達出的情感。連貫、準確地朗讀文章，應帶感情朗讀，例如《散步》；練習重音及中重音的朗讀、拖音和小停，例如《春》；需進行反復的朗誦，如《扁鵲見蔡桓公》、《棗核》；按照不同角色進行朗讀，諸如《皇帝的新裝》；背誦，如《天上的街市》等。

（二）在語文教學中注重進行范讀

例如，在《往事依依》一文的講授中，教師需要進行適當的范讀，將文章中深刻的思想與良好的情操，引入學生的內心且指引他們去思考。因而在教學過程中需要通過范讀來使學生掌握文章的精髓與語言，親力親為地范讀。

（三）加強指引使得朗讀教學活動有效開展

老師作為指導者的角色一直以來從未改變過，在語文課堂朗讀教學中更需注重老師的作用，學生只有經過老師的引導，才可精準的理解文章的情感與基調。老師在朗讀的時候，需依照學生的具體情況給予針對性的指引，給學生指明朗讀的關鍵，盡最大可能地發揮出朗讀的功效以提升語文課堂教學的效果。下面以《春》為例進行說明，文章所描繪的“春風圖”表明了春風的柔和，春風的特征，是由聽覺與嗅覺等體現的。這個充滿著春的氣息的場景，要求學生在進行仔細的朗讀后方可在眼前浮現。教師在指導學生朗讀時，需提示注意節奏和停頓，更應提示語調與語氣的變化。如“醞釀”和“泥土氣”進行重音的朗讀時，能帶給人們嗅覺上的優美感觸；“清脆”、“應和”及“嘹亮”發重音時，仿佛產生沐浴春風的感覺。風雖是沒有形狀的，但經朱自清描繪后的春風卻是有色、有形和有情的，此類情感，多朗讀幾次之后，肯定可以“嘗出”味道來。

語文朗讀教學是非常重要的教學形式，通過朗讀，能夠培養學生接受與表達語言的能力，堅韌努力的堅強意志以及說到做到的創新精神。所以我們需要重視語文課堂的朗讀教學，將其在語文教學的實踐過程中進行廣泛運用。

參考文獻：

[1]周仁燕.初中語文課堂上的朗讀[J].文學教育（下），2009，（08）.

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