“四四五”課堂教學模式教學心得

為了積極地進行課堂改革與創新，結合我們學校的實際情況，學校正全力推行“四四五”的教學模式。“大膽創新，同心學習，合作進步”是這種教學模式的核心理念；“生態性，高效性”是這種模式所追求的目標。

“四”代表：合作、討論、探究、實踐。

“四”代表：能參與，能表達，能合作，能質疑。

“五”代表課堂教學的五步驟：自主觀察，自主探究，自主合作，自主消化，自主評價。

教學上的改革與創新應當是與時俱進的，任何事物從萌芽、發展到成熟都是一個漸進過程。只有有了理論指導的實踐才不會陷入盲目的泥潭。

任何教學模式，若沒有學生的積極參與，只有老師灌輸，那課堂大概只會是一潭死水，這也與我們教育中所提倡的培養學生的創新能力與實踐精神相左。因此，我們“四四五”模式的課堂改革就是以強調學生的課堂積極參與為突破口，在新課程理念指導下進行的理想課堂教學模式的探索。

那么，什么樣的語文課堂是理想的呢？討論起來可能見仁見智不會有一個終極的答案。但筆者認為：理想的語文課堂，至少應該帶給學生快樂的享受，思想的啟迪，情感的升華。在對一個問題的討論時，老師相機行事地點撥，來激發起學生思維碰撞。這些火花可能是只言片語，可能是一個樸素的觀點，可能是一場觀點相左的激烈論爭，也可能是一個讓老師都感到棘手的問題。比如在《項鏈》中，按照固有的觀點，瑪蒂爾德是個愛慕虛榮的女人，后來的遭遇都是她的性格使然。難道資本主義的社會女人愛慕虛榮，社會主義社會的女人都安貧自守？人性是共通的，而用意識形態來解釋人性無疑是可笑的。再如《雷雨》中周樸園對梅侍萍有沒有愛情？《鴻門宴》中對劉、項羽結局的假設等。這些問題交給學生討論，老師只需要設疑、點撥，歸納、總結。總之，只要能啟迪智慧發展能力提高素養的課堂，都是求新的課堂，都是向著理想不斷完善的課堂。

米盧曾用“享受足球”的理念去激勵隊員。隊員在綠茵場上奮力搶拼是競爭的享受，那種舍我其誰的霸氣是快樂的享受，“沖出亞洲，走向世界”理想的實現更是難得的精神享受。可見，快樂與興趣有種神奇的力量！而承載著傳道授業解惑使命的課堂，一旦被我們津津有味地枯燥化，支離破碎的概念化，墨守成規地教條化，自命不凡的經驗化，就剝奪了學生享受語言魅力的權力。筆者聽過程少堂老師講《荷花淀》，課堂上充滿了笑聲。一是程老師的語言幽默風趣，二是程老師點撥睿智，能小中見大，給我們一種峰回路轉豁然開朗的感覺。學生學的輕松，老師教得舒心，何樂而不為呢？我們的語文課堂由過去的以教師、教材、課堂為中心，重講解重分析，轉為以學生為中心，重參與，重探究，這就是一個質的飛躍。要想讓語文課堂充盈著愉悅的氣氛，讓學生享受著文字的魅力習得知識增加能力，這需要老師營造一個平等、自由、寬松的課堂環境。老師要導之有法、有度，要善于啟發靈感，活躍智慧。

理想的語文課堂應該是詩意的、靈動的，貴在學生、教師與文本的三方心靈對話。

語文本身就是一首“詩”。經史子集、詩詞歌賦中彰顯著上下五千年源遠流長的中華文明，語文課堂因特有的文學性而詩意盎然、浪漫溫馨。學生披文入情，讓思想的野馬馳騁在文學的千里沃野上，采芳飲露含英咀華，這不失為學習的一大樂事。面對文本，老師要創設情境，激發學生美好的情感想象，而不去約束桎梏學生思維。從而讓讀者與作者在心靈上共通，促成作者、讀者與文本在心靈上形成對話，產生共鳴，這樣才能獲得無窮的樂趣和教益。在講古詩文的“煉”字時，就可以引導學生馳騁想象，比如：“三影郎中”張先“云破月來花弄影”的“弄”字，“紅杏尚書”宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等。一個“弄”字把詩人欣賞的月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了，一個“鬧”字把詩人心頭感到的蓬勃春意寫出來了。還有杜甫詩句“四更山吐月，殘夜月明樓”，“吐”字使畫面富有動態，寫靜似動，寫景如畫。

法國的左拉的一段話就頗令人深思，他說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”我們常說的“形象大于思想”，就是讀者對文本形象（意象）再揣摩解讀，再創造與評價的結果。文學之美如春風化雨，在悄無聲息中滋潤心田，在潛移默化中提升素養。要臻于這種化境的確不易，要求老師有著深厚的文學素養和較高的美學品位。

理想課堂的基礎在于課前精心準備。對教材游刃有余的駕馭，對教法收放自如的掌控，對學生情況敏銳洞察都是必不可少的。一堂課的完成是師生的合力創造，精彩往往更多的是“節外生枝”、“不經意的點染”，是一剎那間的靈感閃現。在講《孔雀東南飛》時，有學生就問：“既然劉蘭芝美麗聰慧、勤勞能干、善良孝順，那為什么焦母一定要逼著兒子休妻呢？她難道沒有想到讓兒子夫妻離散后，自己將來老無所依的結局嗎？”學生有問，老師就要答疑。這樣合作討論的語文課堂就不是呆板的說教與“填鴨”，而是被激活的一池春水。這才是真正的由關涉教材、教案，走向關注學生，關注課堂。這樣老師才能脫掉一身的“匠氣”，教出一點語文的味道來。

理想的語文課堂是實效的。我們曾一度迷茫，不知道語文課該怎么上。于是就盲目地照抄照搬，機械地邯鄲學步。現如今課堂上活動泛濫，花樣翻新、層出不窮，弄不好會適得其反。就像一山野村婦硬要充大家閨秀，一不小心就露出了粗手大腳般的尷尬。正如于漪老師所說的“語文課堂的魅力在于內在的氣質”一樣，如果不分主次、濫竽充數、表面化、形式化、熱鬧化，忽視了課堂的“教學”價值，熱熱鬧鬧搞“創新”，踏踏實實走“形式”，那收效肯定微乎其微的。所以，我們無論采用什么樣的方法，只是一種手段，最終都應該為教學目標服務。語文課程論專家王榮生就強調一節課的成功與失敗與教學目標的達成度有直接的關系。語文課堂要自主、要自由，要打破陳規大膽創新是不假，但應張弛有度，開合自如。所以應當加強知識傳授和學法指導，既提升學生能力，又豐富學生情感。這樣才能把握住語文工具性人文性統一的特點。

每節課后，我們都要進行反思，反思優劣得失。可以針對教學內容設置，可以是教學方法運用，可以是教學環節的處理，還可以是整個課堂的管理；這既可以是經驗總結，也可以是教訓汲取；這可以是自我反思，也可以是“異質同構”課的對比反思。在話題作文“距離”評講后，筆者就想為什么學生寫不出有內涵的文章，是少了對話題由淺入深由現象到本質的開掘，還是他們的日常積累不夠無“米”下“鍋”？是命題立意上的偏差，還是文體選擇上的失誤？只有通過課后反思才能達到揚長避短的目的，否則坐井觀天一葉障目，那只能是夜郎自大式的自我封閉。正因為有了正確歸因，才能使“四四五”課堂更理想，更高效。才可能創而有致，才可能創而有得。

客觀上講，任何一種教學策略（模式）都不是十全十美的，最高的境界只能是無限的趨近一種理想。“四四五”的課堂模式也會在今后的教學實踐中被不斷地創新、充實、豐富。既然我們要求學生在課堂上放飛思想合作探究，那么我們教師在課下更應該多探究，在課堂上多磨練，才能讓創新和進取的精神常駐課堂。但如果我們一味地被條條框框所束縛，或東施效顰邯鄲學步，或畫地為牢固步自封，其結果只能弄巧成拙貽笑大方了。

參考文獻：

[1]方智范.高中語文必修課“閱讀與鑒賞”目標解讀（一）[J].語文建設，2003，（11）.

[2]于漪.語文教學談藝錄[M].上海教育出版社，1997.

[3]王榮生.“語文教學內容”重構[M].上海教育出版社，2007.

（梁文先 廣東省深圳市寶安區西鄉中學 518102）