初中語文教學和審美教育之我見

實施審美教育是加強語文教學的重要手段，對語文教學質量的提高具有非常重要的作用。無論是在日常生活中還是學校教育中，人們都要進行審美活動，因此培養學生的審美意識是必不可少的。下面就談談筆者的一些看法：

一、初中語文教學要培養學生的審美感受能力

初中語文課本中的文學作品，是作者通過課文內容來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育源于作品的語言。我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美，也可以運用朗讀的方法，使學生的審美感知指向隱含于審美對象的美，激發起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到審美對象的音樂美、語言美、情感美。

文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美的剖析，讓學生感知美。例如，對朱自清的《春》，可用范讀、齊讀、默讀等多種方式整體把握全文內容和情感基調，再進一步引導學生聯系生活進行形象思維。課文中春風“像母親的手撫摸著”，要讓學生在反復閱讀中去感知，讓學生想象出可愛的春風形象，受到美的感染和熏陶，產生審美的精神愉悅。簡而言之，課文中審美形象有間接性的特點，我們要善于品讀，從一行行的文字之中建立起形象感，達到以形感人的目的。

二、初中語文教學要培養學生的審美想象能力

語文教學中應盡可能地將課文的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當地融入學生社會生活和課余生活的內容，啟發學生進行“勾聯”、“嫁接”和“回憶和聯系”。

語文教學過程，要求每個學生都能接受，都能領悟，都能欣賞。很顯然，傳統的“滿堂灌”的教學是不能達到這種要求的。然而，倘若在教學中引入美的教育，那就不一樣了。如，在教學毛澤東詞作《沁園春·雪》時，就應積極引導學生張開想象的雙翼，領略“千里冰封，萬里雪飄”的迷人景象，神馳于那潔白無瑕的銀色世界，陶醉于北國雪原的迷人風光之中，從而感受到祖國大好河山的壯美與神奇，從而使學生在學習過程中能夠輕松愉快地接受欣賞，由此而獲得自己的審美感悟。

三、初中語文教學要培養學生的審美情感能力

語文教材所選的都是古今中外的優秀名篇。這些作品不僅表現了美、謳歌了美，而且自身也是美的結晶。作品中真善美與假惡丑的鮮明對照集中體現了作者的審美趣味。通過語文教學，在這種集中、典型而又強烈的美的長期熏陶下，學生能夠提高美感能力，加深對美的認識的程度，從而提高他們的審美情趣，使他們不僅能很好地欣賞文學作品，而且能明辨其它文藝作品的美丑。評價美的能力不僅限于文藝修養，還要有一定的審美觀點和審美標準。要培養學生正確鑒賞美的能力，就必須幫助學生用馬克思列寧主義的立場、觀點去分析接受美，使學生具有馬列主義的審美觀點和審美標準，從而達到對美的事物的自覺的鑒別和評價的能力。這些豐富多彩的語文內容無不寄寓了作者的審美情感，這就要求去啟發、引導學生在語文學習中了解人的自身，了解人的情感和內心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。例如，宋朝范仲淹寫的《岳陽樓記》就是一篇千古名文，課文中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一至理名言，充分表達了范仲淹的“憂”和“樂”這一情感因素。我們語文教師要充分利用這一名言，結合當前中國的實際情況和最新的國際形勢，比如，結合最近的中菲“黃巖島事件”，通過詳細地講解，積極引導學生將其轉化為對祖國的“憂”和“樂”，轉化成努力學習科學文化知識的強大動力，將來更好地報答我們偉大的祖國。這就要求我們語文教師要跳出封閉的教材和教室，創造性地使用語文教材，積極利用和開發身邊的課程資源，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，激發出學生學習語文的內在驅動力，從而提高學生感悟語言文字的能力，由過去對學科知識的關注轉向對人的全面發展的關注，使語文教學內容更加注重培養學生的審美情感能力。

當然，以上所談的審美感知、想象、情感并不是獨立的、涇渭分明的，而是互相聯系、互相滲透的。學生審美水平和能力的提高與發展，主要通過學校美育來實現。學校通過語文教學進行審美教育，培養學生正確的審美觀，提高受教育者的人文素質，完善學生的人格，成為當今初中語文教學的當務之急。

（葉水娣 廣東省龍川縣實驗中學 517300）