淺談?wù)Z文教育的生命力

我們知道，語文是人們在日常學(xué)習(xí)和生活中交流、溝通的工具，作為語言它具有工具性。同時，為了概括一定的經(jīng)驗，它又以閱讀和寫作的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)出其獨有的人文性和思想性。以語言和思維的訓(xùn)練為核心，推動聽說讀寫能力的發(fā)展是語文教育的本質(zhì)所在。

目前，由于應(yīng)試需要，語文教育呈現(xiàn)出二律背反的亂象：語文教育求實，應(yīng)試教育求虛；語文教育求活，應(yīng)試教育求死（按套路走，不重過程，只重結(jié)果）。所謂“實”指的是學(xué)生學(xué)到的實用語文知識和能夠有效運用于實踐的聽說讀寫能力；所謂“活”指的是注重研究學(xué)生的實際水平和能力，鼓勵他們獨立思考，做到生動教學(xué)，高效課堂，而不是單純培養(yǎng)應(yīng)試能力，使學(xué)生一考就會，不考就忘。更不是一個問題只有一個答案和一種表述方法，以刻板成見代替活色生香。那么，語文教育的生命力究竟在哪里呢？

一、在復(fù)雜現(xiàn)實與烏托邦理想的博弈制衡中積聚能量

當(dāng)前，中小學(xué)新課程教育改革喜憂參半。一方面涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的成果，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)；另一方面，還存在一些問題需要引起我們的高度警惕和重視。陳舊式、修補式、“一刀切”的小組討論式、師生對話問答式、滿堂動熱鬧式、多媒體式等教學(xué)方式貌似“改革型”的教學(xué)模式，實質(zhì)上不過是“滿堂灌”的變種。這些錯誤現(xiàn)象應(yīng)該得到我們及時有力地糾正，以避免教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢發(fā)生。語文教育歸根到底是人的教育，須知“讀得書來口會說，筆會作，都不濟事，須是身上行出方算學(xué)問。”語文教育必須體現(xiàn)出人的發(fā)展，這包括語言品質(zhì)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。能夠準確、妥帖、簡練地表達自己的意見和觀點是良好語文素養(yǎng)養(yǎng)成的第一要義。這不僅需要語文教師課堂教學(xué)語言的示范與熏陶，更需要語文教師在作文指導(dǎo)中遵循基本的樸實、準確的表達要求，使學(xué)生明白用語如潑水與惜唾如金的交錯。聽、說、讀、寫是一種內(nèi)在的能力，它決定思維的發(fā)展。思維的訓(xùn)練應(yīng)著重于敏捷性、開闊性、深刻性、創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)和提高。

二、在多元思考與主動質(zhì)疑的雙向流通中發(fā)展能力

朱熹曾經(jīng)對此有過具體的闡述，“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”陸九淵也有“為學(xué)患無疑，疑則有進”，“小疑則小進，大疑則大進”的見解。可見，疑是學(xué)習(xí)行為的原動力。學(xué)而不疑，學(xué)生的知識就會流于表面，“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑一產(chǎn)生，就會激起學(xué)生追根究源的天性和對知識的探索精神，而解疑過程又給予他們豐富多變的情緒體驗。伴隨著這些體驗的不斷深化，學(xué)生就會產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要，在滿足需要的狀態(tài)下繼續(xù)主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度、多層次思考方法，進而解決問題。如此良性循環(huán)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生多思善疑、舉一反三的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且也向目標學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷得到持續(xù)和深化。

思與疑也是語文教師實施啟發(fā)式教學(xué)的有效途徑。具體做法是：引之以趣——想方設(shè)法進行生動語文教學(xué)，鼓勵學(xué)生釋常規(guī)之疑，思無疑之疑；導(dǎo)之以需——以學(xué)生的實際需要激發(fā)思維火花的碰撞，培養(yǎng)和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力；動之以情——讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，促使他們“情動而辭發(fā)”；曉之以理——不局限于唯書、唯師、唯課，補充富于哲理的語文學(xué)習(xí)材料，啟迪學(xué)生的思想，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主讀書能力。

三、在閱讀寫作的枝頭綴滿思維和個性的花朵

葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)提倡多讀、樂讀、會讀，讓學(xué)生學(xué)會文山尋寶，藝海拾貝。寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)提倡多動筆、勤修改，讓學(xué)生體會到自能作文的樂趣。思維清楚了，文章自然就會條理分明，立意自現(xiàn)。我們要努力克服以下幾種毛病的產(chǎn)生：思維空白，言之無物；思維渾濁，意不稱物，文不逮意；思維單一，結(jié)構(gòu)僵化，乏善可陳。個性是閱讀寫作的另一個重要元素。在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)尊重學(xué)生個性化的閱讀行為，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，注重閱讀效率，提倡自主探究和動態(tài)閱讀，從而使學(xué)生易于動筆、樂于表達，自由自然地表情達意，以實現(xiàn)個性寫作的目的。

綜上所述，語文教育是有生命的，是磁力理念、魅力教師、活力課堂的和諧統(tǒng)一。只有這樣的語文教育，才能促進學(xué)生在個體個性化與個體社會化中求得平衡發(fā)展。

（吳海峰 山西省朔州市第一中學(xué) 036002）