把握情感主線,激活語文教學課堂

和諧的師生關系，生生關系讓師生在平等、輕松、愉悅的狀態中，進行心靈的碰撞、思想的交流、意見的互換，增強教師的親和力，拉近師生的距離，從而創建和諧、平等、民主、亦師亦友的師生關系。可是，情感教育不能孤立存在，情感活動與認知活動要相得益彰。那么，怎樣才能在語文課堂教學中把握情感主線、來激活語文課堂呢？

一、挖掘情感因素，激發學習熱情

語文課堂教學一般以創設情境導入新課開始，創設生動情境，點燃情感火花。創設情境的方法多種多樣，如對話導入、詩歌導入、時政導入、音樂導入、漫畫導入……記得教學宗璞女士的《紫藤蘿瀑布》，筆者創設了這樣的情境：先用投影大屏幕展示各角度拍攝的紫藤蘿照片，學生一下子被這些端正淑雅的花吸引住了，欣賞氣度非凡的花，并情不自禁地發出贊嘆，筆者啟示學生：一花一世界，一樹一菩提。凌寒的臘梅，傲雪的君蘭，迎風的翠竹，斗霜的秋菊；草叢里無名的野花，石縫間不屈的小草······無不蘊含著熾熱的生命，莫不誘發人們無限的遐想。現在，這引人駐足、眩人眼目的紫藤蘿，看似柔弱平凡，卻透露出生命的尊嚴與蓬勃，以致于作者用瀑布來比喻她。這種詩意的表達，既寫出紫藤蘿盛開的壯觀，又暗示了中心——生命長河永無止境。快讓我們一起欣賞這篇睹物抒情的優美的散文吧！一番話，挖掘出教學內容的情感因素，激發了學生學習的熱情。可見，用富有情感的語言，生動的實例和親切的態度來設置情境，對學生的情感教育有很大促進作用，對他們形成高尚的品質、正確的人生觀、美好的世界觀也起到良好的催化作用。

二、依據情感體驗，創設提問情境

為達到積極參與、愉快收獲的教學效果，可以創設符合中學生情感體驗的語文課堂提問方式，以引發學生的學習熱情。語文課上，老師要利用一切可利用的資料、資源，適時提出問題，加強學生對課文主題的理解。在教學九年級下冊文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，開始便直奔主題：“你知道相貌堂堂、風度翩翩的鄒忌曾經與人比美嗎？”你知道歷經三朝、能言善辯的鄒忌是怎樣向齊威王進諫的？以提問的方式激起學生的求知欲，學生急于知道，便迫不及待地初讀課文，了解大意。此時，對答案不必求準求全。待細細研讀時，再慢慢品味。接著問學生：“本文采用了被人稱贊的‘三疊法’，你能歸納嗎？”提問適當激勵。學生馬上找到“三問”“三答”，接著提示：鄒忌以親身體驗諷勸齊王，娓娓道來，像與人細語話家常，這是……？學生即刻回答“三比”，由此可見，鄒忌是怎樣的人？給你怎樣的啟示？啟發學生的情感。緊接著問：鄒忌態度誠懇，由小及大，由近及遠，由此及彼，由家及國，設喻巧妙，推理自然，齊王欣然接納了他的進諫，實行了怎樣的政策？學生想到，三種懸賞，即“三賞”。這說明齊王怎樣的國君？應向他學習什么？引導學生的感情。那么齊王納諫后，定會產生翻天覆地的變化，學生馬上回答“三變”。課堂上，運用多種提問的方法，一步步讓學生參與情感的體驗，學習鄒忌勸諫的技巧，讓學生遇事不莽撞，三思而后行。讓他們見識古代君主是怎樣虛心接受別人的建議的。

三、體味課文情感，做好實踐活動

初中有很多文質兼美、思想深刻的課文，教學中要學會體味課文的情感，做好語文實踐活動，要結合具體的課堂教學，精心創設活動方案，開展豐富多彩的實踐活動。如辯論會，主題班會，圓桌會議……這些實踐活動真實模擬社會、生活，體現“課堂即生活，生活即社會”的教學理念，使學生在活動中相互影響，形成情感共鳴。在學習文言文《詠雪》時，設計一項活動：我為XX頒獎。教師提示：這篇美文僅用71個字，卻塑造了幾個鮮明的人物形象，請為你喜愛的人物頒獎。有同學說：我要為謝太傅頒發“慈祥獎”，有同學說：我要為謝道韞頒發一項“才華獎”，有同學說：我要為謝道韞頒發“聰慧獎”，她才華橫溢，她鎮定自若，她聰穎機智……這項活動設計靈活，要求明確，綜合性強，讓學生帶著贊賞的態度品評人物，在合作、探究中，深入文本，走進心靈，激發感情，使學生在潛移默化中掌握語文知識，學好語文、學會做人。

總之，教學中，教師要耐心地等待學生思考并提出問題，以幫助的態度點撥、啟發學生，以關切信任的態度聆聽學生的心聲。讀著一段段震撼人心的文字，聽著一個個感人肺腑的故事，你會感知學生的情感，你會感受到學生的成功，你會感嘆學生的才華。教師要在語文課堂教學中抓住情感主線、激活語文課堂，提高課堂教學效果，全面提高學生的語文綜合素養。

（魏玉婷 江蘇省沛縣張寨鎮唐樓中學 221633）