初中語文教學(xué)中的啟發(fā)式教育探索

啟發(fā)式教育，是指教師根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平及心理特點，運用一定的教學(xué)方法，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的熱情，提高學(xué)生獨立思考能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。

一、運用形象啟發(fā)法，增強學(xué)生感悟文本的思想性

形象啟發(fā)法就是將抽象化的概念或難以理解的知識，通過生動形象的、日常生活中喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，如，講故事、打比方、模擬演示、圖表展示等。在初中語文教學(xué)中，有些知識點學(xué)生一時難以理解，如果僅通過教師的直接講解，學(xué)生聽起來比較吃力，久而久之容易缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂教學(xué)中，采用形象啟發(fā)法，對學(xué)生進行啟發(fā)式教育容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生對知識的掌握。下面對形象啟發(fā)的具體方法作一介紹。

1.比喻啟發(fā)

比喻啟發(fā)是通過以學(xué)生所熟悉的事物作比喻來啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。語文課本中許多文章主題思想意蘊深遠，學(xué)生難以理解與掌握，運用比喻啟發(fā)方法，變抽象為具體，變復(fù)雜為淺顯，變平淡為生動，能夠加深學(xué)生對語文知識的深刻理解，增強學(xué)生感悟課本內(nèi)容的思想性。如在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，文中這樣寫到：“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者所說的希望是指什么？美好的生活。但是，作者卻沒直接將希望寫成美好的生活，而是通過比喻手法，將路比喻成希望，路是人不斷探索實踐出來的，那么希望也是人需努力探索、不渝地奮斗出來。這樣的比喻，升化了文章的主題，形象的啟發(fā)了學(xué)生：美好生活的實現(xiàn)離不開執(zhí)著的追求和堅定的信念。

2.故事啟發(fā)

在初中語文教學(xué)中，教師可以借助故事將課本中一些抽象的、難以理解的思想意蘊形象化，讓學(xué)生在感受中加深理解，掌握語文知識。正如我們在學(xué)習(xí)成語時，通過成語的背景故事來加深對成語的理解一樣，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，也可以通過文學(xué)作品的背景故事，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》時，可以先講解作者寫這首詩的背景故事：1934年10月，共為了擺脫國民黨軍隊的圍剿，中央主力紅軍從江西瑞金出發(fā)，開始了艱苦卓絕的二萬五千里長征。一路上，他們突破了國民黨軍隊的圍追堵截，躲避了國民黨飛機的偵察轟炸，翻過了雪山，越過草地，經(jīng)千辛萬苦終于成功地到達了目的地，與陜北紅軍勝利會師。在紅軍長征即將勝利之時，毛澤東禁不住心中的喜悅，心潮澎湃，揮筆書寫這首壯麗豪邁的詩篇《七律·長征》。這樣不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且讓學(xué)生充分感受到紅軍戰(zhàn)士不怕艱難，敢于戰(zhàn)勝困難的樂觀精神。

二、運用提問啟發(fā)法，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性

問題是開啟學(xué)生思維之門的鑰匙。通過提問啟發(fā)法，既有利于開闊學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的積極性，又能夠提高學(xué)生分析問題，探究問題、解決問題的能力，從而增強課堂教學(xué)的實效性。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，其中寫到“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”這是文中唯一的景物描寫，雖然作者此句看似簡單，卻意蘊深長，倘若將該句含義翻譯出來，一來學(xué)生難以理解與把握，二來學(xué)生則難以深刻體會其中的意蘊。這時通過問題來啟發(fā)學(xué)生，會收到良好的效果。如：（1）若將該句后面的“蓋竹柏影也”去掉是否合適？請說明原因。（2）若在該句的“蓋竹柏影也”后面添加上“遠處蟬鳴，近處蛙聲陣陣”是否合適，請說明原因。

通過這樣的提問，學(xué)生將會深刻認識到原句的妙處：通過將月光比喻碧水，將竹柏影比喻成藻荇，營造出一種幽遠空明、幽靜淡雅的意境，體現(xiàn)出作者樂觀豁達的心態(tài)。在學(xué)生解決此問題的過程中，也對文章的思想內(nèi)容有了更深的認識，這樣的啟發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的想象力，更激起了學(xué)生以飽滿的熱情去探究文本，走進文本，解讀文本。

三、運用懸念啟發(fā)法，幫助學(xué)生尋找思維的切入口

懸念啟發(fā)法在啟發(fā)式教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用好懸念啟發(fā)法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生一種急切尋求答案的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，更能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生尋找思維的切入口，提高學(xué)生思維能力。如在講授蕭乾的《棗核》前，設(shè)置了這樣的問題：為何昔日友人不遠萬里，再三托付作者給她帶棗核？當(dāng)昔日友人見到作者從家鄉(xiāng)帶來的棗核時為何覺得它比珍珠瑪瑙還珍貴？昔日友人為何在物質(zhì)生活條件如此優(yōu)越的情況下要求作者給他帶幾顆普通的棗核？當(dāng)這些問題一個個被解決，文章的思路便隨之清晰起來，學(xué)生心中的懸念也得以解開：原來昔日友人想要種棗樹，棗樹代表著友人對故鄉(xiāng)的思念。在這樣的懸念啟發(fā)下，學(xué)生不僅對文章的主題思想有了深刻的體悟，注意力也得到了集中。

總之，啟發(fā)式教育在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在實施啟發(fā)式教育的過程中，教師根據(jù)教學(xué)實際，合理運用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

（周芹 江蘇省贛榆縣班莊第二中學(xué) 222132）