淺談如何培養學生的說話能力

語文教學要培養學生的聽說讀寫能力，但是，由于受中考的影響，教學中往往忽視對學生說話能力的培養。教師上課只是走過場，讓幾個尖子生發言，回答幾個問題，大多數學生根本得不到或很少得到說話鍛煉的機會，致使不少學生認為“會不會說話不要緊，反正中考又不考”，所以平時不重視說話鍛煉，口頭表達能力很差。而新世紀的素質教育要求培養具有語言交際能力的學生，使他們步入社會后能夠適應時代發展的需要，善于推銷自己，展現自己，亮出自己。因此，語文教師在課堂教學中要有意識地培養學生的說話能力。現結合筆者的教學實踐淺談如下。

一、消除學生怕說話的心理障礙和緊張情緒，培養學生說話的興趣

筆者在平時的教學中常常發現有的學生在課堂上怕開口，朗讀課文聲音很小，回答問題不流利，語無倫次，詞不達意，究其原因有如下三點：一是有些學生性格內向，平時就不敢說話，不善于說話，遇人怕打招呼，有事無法向人訴說；二是有的學生成績較差，自卑心理嚴重，課堂上怕說錯了被同學笑話；三是有的學生抱著無所謂的態度，認為說不說沒關系，反正心里知道就行。針對這些原因，筆者對癥下藥，在課堂教學中對這些學生逐步引導，多給他們提供一些說話的機會。如教學古詩文、現代散文時，筆者就很少講解，讓出課堂的大部分時間給學生去讀；教學戲劇單元，除了讓學生品味人物的個性化語言外，讓學生分角色朗讀。讀的形式靈活多樣，有默讀，有大聲讀；有齊讀，有個讀；有分男女生讀，分小組讀；或自由組合讀等等。《威尼斯商人》一課的分角色朗讀就收到了很好的效果，《雷電頌》讓全班學生齊聲朗讀，效果也很好。但是不管采用哪種方式讀，切記不能急于求成。剛開始時，學生說的時候可能畏畏縮縮，很受拘束，說出來的效果也不能令人滿意。這時筆者不應該潑冷水，而應該對他們多加鼓勵、指導，讓他們在說的訓練中嘗到甜頭，逐步消除害怕的心理和緊張情緒，激起他們說話的興趣，以求達到敢于說、樂于說、善于說的境地。

二、由淺入深，采用靈活多樣的形式，訓練學生單獨說話的能力

（一）課堂上要多讓那些平時怕開口的學生單獨朗讀課文，要求吐字清晰、準確，語言流暢，抑揚頓挫，感情真摯。讀多了，一方面能鍛煉膽量，另一方面也能培養語感，提高學生的口語表達能力。

（二）結合課文內容對學生多加提問，要求學生能單獨、快速、準確、流利地回答出來；讓學生口頭復述課文內容，口頭評價文章的得失。這些訓練不僅能鍛煉學生的膽量和口語表達能力，還能幫助學生加深對課文內容的理解。

（三）在課堂上擠出5到10分鐘時間，根據學生實際情況對學生進行說話訓練。如讓學生口頭作文、口頭發布校內外新聞。有時還可讓學生就發生在自己身邊的某些事情展開討論，如中學生如何穿著打扮、如何正常消費、如何處事待人等。教師要善于從中學生的實際生活入手，抓住時機，選好說話點，讓學生有話可說。如有一年筆者任教班級的教室是六邊形的，坐在前兩排邊上的同學由于斜視，看黑板反光嚴重，他們要求上課時拉上窗簾，而坐在后面的同學卻說拉上窗簾教室太暗，于是雙方常常發生爭執。根據這一情況，筆者就在課堂上組織學生開了一場討論會，要求學生能用委婉的語言規勸爭執雙方，化解雙方的矛盾。討論的學生都設身處地替別人著想，達到了勸慰的目的。這不僅鍛煉了學生的膽量和口才，培養了學生敏捷的思維，也教育了學生如何體諒別人的難處，還活躍了課堂氣氛。

三、把說話訓練和寫作訓練結合起來，切實提高學生的說話能力

在課堂教學中，可讓學生就某個問題先口頭敘述一兩遍，然后將自己口述過的話，用文字把它記述下來，即“我手寫我口”。這樣既可以使學生的說話能力得到鍛煉，又可以消除學生怕寫作文的心理障礙。如筆者在上完《陳涉世家》一課后，就先讓學生結合課文內容和有關古今詩文對陳勝這個人物作口頭評價，然后讓學生根據自己的口頭評價整理寫出一篇人物短評，學生不但寫得得心應手，而且對陳涉這個人物的評價也很公正。事實上，說和寫是相輔相成、互相促進的。一個能言善辯、說話得體、符合邏輯的學生，他的思維也會變得更為嚴密，思路也會變得更為清晰，文章會寫得嚴謹流暢。反之，一個思維遲鈍，連話都說不清楚的學生，是難以把文章寫得有條有理、結構嚴謹、語言流暢的。當然，學生的書面表達能力提高了，也會影響和提高口語表達能力，使口頭表達逐步趨向規范化。

總之，在語文課堂教學中有意識地重視對學生說話能力的培養，不但不會影響對學生其他方面能力的培養，反而會有一種促進作用，有利于提高教學質量和學生的綜合素養。

（石榮芹 江蘇省邳州市邳城中學 221300）