巧用多媒體,演繹精彩語文

隨著教學改革的不斷深化，多媒體教學也得到了廣泛的運用。合理使用多媒體教學，能把抽象、枯燥的知識形象化、具體化，從而調動學生的主觀能動性，起到事半功倍的效果。多媒體輔助語文教學的確有著諸多優勢，致使很多教師樂此不疲。然而多媒體教學手段也存在著一定的局限性，作為語文教師，在使用多媒體輔助語文教學時，必須做到科學合理，讓多媒體真正的走進語文課堂，才能達到優化語文課堂教學，提高教學質量的目的。那么，如何讓多媒體真正的走進語文課堂？

一、追求感官沖擊的同時，更要注重思維訓練

多媒體給感官提供了生動具體的形象，因而在教學實踐中，常見教師為再現課文中的情境煞費苦心，刻意追求感官沖擊。雖然學生把握了事物本身，但同時也束縛了自身思維的拓展。多媒體對文學作品所涵括的文字、聲音、圖像等的處理，只能達到初步審美的要求，無法讓學生更深刻地理解作品的內涵。多媒體的顯示讓學生以為這是作品的全部，從而會使學生不愿意思考，不去創新。語言文字是豐富的，而學生受畫面形象的限制就不能更多地進行再創造，這樣就使學生缺少主觀感受和理性分析，久而久之就會導致思維萎縮。

由此可見，對于文學作品的欣賞不能單單靠感官沖擊來完成。有時需要的是一種無聲、無畫、無動作的空白效果，教師要想方設法讓學生自主地去填補這一空白，填補空白的過程正是思維訓練的過程。這就要求教師運用多媒體時，要通過各種途徑為學生展開思維營造氛圍。同時引導學生借助作品本身的信息，憑借自身的主觀體驗，與作者達成共識，引起共鳴，在對作品有深刻理解的基礎上有所發現，從而培養學生的抽象思維與審美思維。

二、強調課堂容量的同時，更要突出重難點

多媒體為提供豐富的知識信息創造了便利，一些教師唯恐傳授的知識不夠多，往往不辭辛苦地把所有能收集到的資料全部帶進課堂塞給學生，結果課堂容量過大，造成學生吸取知識如蜻蜓點水。同時，由于所展示的知識點俯拾皆是，使學生產生一種依賴感，容易忽視知識點聯系與應用，加上圖像的快速切換，很難捕捉教學的重難點，從而造成學生學習如走馬觀花，抓不住最具特點的內容，一聽即過、一看了之，不能取得良好的教學效果。

教育技術的作用，應以指導學生發現、探究和意義構建的途徑獲取知識，而不是教師把自己收集的資料堆積起來全部付給學生。因此，教師對每堂課的重難點的處理就顯得尤為重要，只有確立了重難點，并自始至終以此為中心，才能使提供的相關信息有可用之地。在多媒體的輔助教學中，相關信息的獲取，更多的應該是學生的自主行為，教師的任務只能指導學生對知識進行自主加工，系統整合，這樣才能有助于學生對知識的識記、理解、保持和提取，有助于知識的消化與能力的形成。課文《春》的教學重點是結合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。如果刻意為了信息量的擴充，且不加以提煉，一味顯示一幅幅春景畫面，反而無法真正的實現知識的拓展與延伸。

三、重視語言教學的同時，更要創設交流環境

在運用多媒體實施語文教學的過程中，因為大部分信息可以從屏幕上直接獲取，教師往往只是考慮如何讓這些畫面或文字與口頭語言銜接起來。這樣就出現把畫面文字復述一遍代替教師自己教學語言的情況，這種機器性語言使教師的語言要么陷入無力，成為教具的奴隸；要么顯得多余，迫使教師從教學過程中“退席”。培養學生的聽說讀寫能力是語文教學的重中之重，教師要通過教學活動的開展，促進學生聽說讀寫能力的全面提高。在具體的教學過程中，語文教師的語言表達對學生起著非常重要的作用，教師的啟發、點撥等是教學中不可或缺的。一堂成功的語文課包含了師生精神上交流、思想上的碰撞、心靈上的溝通，而這種交流、碰撞與溝通的前提必然是師生的雙邊對話。因此，教師要有意識地創設交流的環境。如在教學《紫藤蘿瀑布》時，多媒體能夠與文章寫作背景及相關知識聯系起來，在課文意境等方面的設計帶來意想不到的效果。但學生對文章景、情、理的交融和語言運用的妙處得通過教師語言的提示點撥才能體會，作者那種失去親人的悲痛郁悶心情，感受紫藤蘿瀑布的喜悅以及對生命的深深感悟，也得由師生共同討論才能浮出水面。

總之，多媒體輔助語文教學作為新時代的產物，教師在語文教學中要根據不同的教學內容、不同的課型，以適時、適度、適合為原則運用多媒體輔助教學，讓學生學得主動、快樂，教師教起來得心應手。我們相信，多媒體真正走進語文課堂，猶如教海中引進了一溪活水，將給語文教學注入一股新的活力，為學生的語文天空涂抹一份色彩。

參考文獻：

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（封超 江蘇省徐州市沛縣唐樓中學 221600）