音樂,開啟語文之匙

音樂，看似與文學無關，但實際上，對于語文教學來說卻也相當重要。自古以來，詩、舞、樂三位一體。許多文學描繪的意境可以在音樂中得到升華，而音樂中的妙處也可以借用文學的手段得以渲染。我們甚至可以說音樂就是音符化的文學，文學就是語言化的音樂。

所以，在語文教學尤其是古典詩歌教學上，音樂又是開啟語文之門的鑰匙。

一、以樂激趣

在語文教學過程中，若能適當地加入音樂的元素，把音樂的陽光灑進語文課堂，相信定會得到大多數學生的歡迎。

人對音樂似乎有一種與生俱來的喜好，音樂可以使抽象的文字形象化，可以使難以捉摸的情感更為真切。學習李清照的《月滿西樓》一詞，播放鄧麗君唱的《月滿西樓》一曲，學生在輕松愉悅的氛圍中感受到詞人那種凄慘的別愁，在不知不覺中，輕而易舉地背誦了這首詞。學習的任務完成了，學生學得高興，教師教得輕松，何樂而不為呢？學生的音樂習慣養成了，課堂就異常的輕松活躍，學生在學習《守財奴》一文時，竟有學生新奇地竄改了《心太軟》的歌詞：“你總是心太貪，心太貪，把所有鈔票都自己藏，賺錢總是簡單，發財太難，不是你的就別再勉強，夜深了你還不想睡，你還在想著錢嗎，你這樣生活到底累不累，明知道女兒她不能體會……哦，算了吧，就這樣放了吧，你總該為女兒想想未來……”簡單地改動歌詞就把葛朗臺貪婪、愛財的性格表現得淋漓盡致，真正做到了寓樂于“學”。

音樂可以激發學生的學習興趣，從而提升學生學習的主觀能動性，進而提高課堂教學的有效性。

二、以樂入境

文學作品尤其是古典詩詞大都與音樂有關，詩詞不僅具有新穎的意境美，還有動聽的音樂美。這種音樂美，出自詩的鮮明的節奏、和諧的韻律和別致的詩行。唐詩中的格律詩要求押韻、對仗，要求平仄相對；宋詞句式的長短參差以及音律的和諧是詩歌音樂性的完美表現。許多詩人、詞人他們本身就在音律方面有很高的造詣。借助音樂進行賞析能更準確地理解詩詞的情感旨趣。

我們可以利用這種音樂與文學作品間的關系來提高我們的審美情趣與審美素質。如講授李清照詞《聲聲慢》就可以引導學生從音律角度探討作品的藝術魅力。詞中采用大量的疊詞和一系列巧妙的樂音組合，文學語言和音樂語言的水乳交融，形成了一種回腸蕩氣、幽咽難宣的詞境。戴望舒的《雨巷》則更是一曲回旋、悠揚、略顯憂傷的歌。全詩以舒緩柔順、變化流暢的節奏，應和著低回宛轉的詩緒，構成錯綜抑揚的音韻美。此外，它吸取了我國古典詩詞中講究雙聲疊韻的特點，如使用“丁香”“彷徨”“芬芳”“一樣”等詩語搭配在輕快的語調上，增強了《雨巷》那韻味悠長、自然悅耳的樂感，獲得聲情兼美的神效。

通過音樂，能夠很容易地抓住學生敏感的內心，讓學生進入文學的情境，暢翔于文學的天空。

三、以樂導思

現代教育心理學的研究和實踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進一步指出：“課堂教學應成為歡樂愉快的認識活動。”因此，教師要使學生以學為樂，必須在教學中千方百計地創設樂學思維情境，以樂導思，樂中獲知。

這種教學情境，既活躍了課堂氣氛又滲透了思想教育，更激發了學生思維。引導學生在特定的情景氛圍中去分析、去思索，讓每一個同學“入戲”，可算得是教學上的高境界了。怎樣創設情景呢？主要是選取與文章的情感基調大致相同的背景音樂。播放的樂曲能讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂……從而進入角色，真正達到所謂“未成曲調先有情”的效果。心澄澈方能有思考，有思考方能有收獲。

音樂的另一教學功用是可以為學生創設情景。現代化的教學手段又為我們創設樂學情境提供了良好的物質條件：課堂內一曲動聽的歌、一幅優美的圖畫、一段令人捧腹的相聲、一個生動活潑的小品、一則富有哲理的故事，都可以愉悅學生的精神，活躍學生的思維。

音樂能讓浮躁的心平靜，平靜的心方能潛心學習，潛心學習則能靜心思考。這樣的課堂是有深度的課堂，是乘著音樂的翅膀引領學生遨游于思維的萬里晴空的課堂。

總之，音樂與語文課結緣后，學生的情感變得細膩了，思維變得活躍了，想象力也變得更豐富了，語文教學也變得唯美而高效。

（呂祥載 浙江省蒼南縣金鄉高級中學 325805）