初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最普遍，也是最重要的環(huán)節(jié)，是師生進(jìn)行課堂互動(dòng)交流的主要方式，是教師、學(xué)生和教材三者有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的重要紐帶，同時(shí)又是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的根本因素。在語(yǔ)文新課改的理念下，教師的課堂提問(wèn)，要能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題結(jié)構(gòu)單一、質(zhì)量不高，阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？

一、課堂提問(wèn)要緊抓關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，緊抓關(guān)鍵字、詞、句，促使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。另外，教師在進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)提問(wèn)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放到文中具體語(yǔ)言描寫(xiě)中進(jìn)行揣摩和理解。如在教學(xué)《敬畏自然》一文時(shí)，讓學(xué)生直接理解作者最后所說(shuō)的“敬畏自然就是敬畏我們自己”這句話的含義比較困難。教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題為學(xué)生理解課文做鋪墊：“作者為什么說(shuō)‘人類知識(shí)大自然機(jī)體上普通的一部分’？”“作者為什么提出要敬畏自然呢？”“大自然無(wú)與倫比的智慧給人類創(chuàng)造了什么？”通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生積極主動(dòng)地深入到課文中尋求答案，使其進(jìn)一步理解大自然帶給人類的精神震撼，同時(shí)還可以讓學(xué)生理解到“敬畏自然就是敬畏我們自己”的真正含義，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。又如在教授《橋之美》一文時(shí)，教師可以抓住“美”這一關(guān)鍵字對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“在畫(huà)家的眼里，橋美在何處？”“橋的魅力在哪里？”“對(duì)橋的美有何感想和得到哪些啟發(fā)？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)“橋之美”進(jìn)行一番新的追尋與探索。通過(guò)緊抓關(guān)鍵字、詞、句不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能提高其獲取新知識(shí)的能力。

二、課堂提問(wèn)要從易到難

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)從易到難、由淺入深的提問(wèn)，并使學(xué)生做出適時(shí)思考。教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單思考到深入思考，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生。如在教授《變色龍》一文時(shí)，“變色龍”源于自然界中隨著周?chē)h(huán)境的變化而進(jìn)行變色的蜥蜴，是出于生存的本能而發(fā)生的變化。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解文中所揭示的“變色龍”的主題，教師設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題促使學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。首先提問(wèn)：“面對(duì)小狗咬人這件事，作者筆下的警官奧楚蔑洛夫共出現(xiàn)了幾次變色？”此問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要初讀課文便會(huì)找出答案。接著進(jìn)一步加深問(wèn)題難度：“奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁炊兩俊币龑?dǎo)學(xué)生把熟讀課文，找出答案。在學(xué)生思考中，最后提出中心問(wèn)題：“奧楚蔑洛夫的言行揭示了什么樣的社會(huì)現(xiàn)象？”給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探討、交流。從而加深學(xué)生對(duì)“變色龍”一詞的理解，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)收獲知識(shí)的喜悅，為學(xué)好課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、要設(shè)計(jì)對(duì)比性的課堂提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用對(duì)比提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題綜合判斷、分析、探究、思索，提高學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力。如在教授《背影》一文時(shí)，多數(shù)文章都在歌頌?zāi)笎?ài)，這篇卻是歌頌父愛(ài)。教師可以提出：“歌頌父親的文章一般是正面描寫(xiě)父親高大的形象，而此文作者為什么卻寫(xiě)父親的背影，寫(xiě)父親并不美觀的外表和動(dòng)作、寫(xiě)父親很是樸實(shí)的語(yǔ)言呢？”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在平實(shí)的語(yǔ)言中，吸取感人的力量。又如在學(xué)習(xí)了《中國(guó)的石拱橋》一文后，要求學(xué)生閱讀課后文章《辭海》，同時(shí)提出問(wèn)題：“《辭海》對(duì)盧溝橋的描寫(xiě)與課文相比多了哪些內(nèi)容？”從而讓學(xué)生更好地了解盧溝橋給人們帶來(lái)的歷史光輝。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用鮮明的對(duì)比提問(wèn)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的理解深度有很好的促進(jìn)作用。

四、課堂提問(wèn)要隨機(jī)誘導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維出現(xiàn)停滯的時(shí)候，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)誘導(dǎo)，使其在誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的聰明和智慧。如在教授《海燕》一文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程的最后時(shí)刻，向?qū)W生提問(wèn)：“海燕的形象是什么樣的？”“作者贊美海燕的過(guò)程中具有怎樣的情感態(tài)度？”這樣不僅畫(huà)龍點(diǎn)睛地點(diǎn)破文章主題思想，而且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章的理解。教師的這一問(wèn)題問(wèn)在了最佳時(shí)機(jī)：第一，問(wèn)題設(shè)在教學(xué)最后，學(xué)生對(duì)課文理解和作者情感有了一定體會(huì)；第二，學(xué)生解答不了，找出對(duì)學(xué)習(xí)中存在的不足，求知欲隨之增加，使學(xué)生感受海燕的勇敢形象帶給人們鼓舞的力量。通過(guò)隨機(jī)誘導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高他們的思維能力和思維活動(dòng)。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的作用、提問(wèn)的技巧和提問(wèn)時(shí)需注意的問(wèn)題，教師要以多角度、多層次的提問(wèn)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)出積極探究的氛圍，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（卞玉軍 江蘇省沛縣張莊中學(xué) 221600）