“小組合作、個別輔導”在語文教學中的作用

在語文課堂的教學中，為了培養學生自主學習和探究問題能力，筆者經常采用“小組合作、個別輔導”的教學方法，每遇到重點和難點的教學內容，就組織學生展開小組討論，發言交流，教師積極巡視課堂，相機進行個別輔導。在語文教學的實踐中，“小組合作、個別輔導”對于提高學生學習語文的積極性，大幅度的提高語文學科的成績，有著重要的作用。

一、“小組討論、個別輔導”教學方法能調動學生語文學習的積極性

在“小組合作、個別輔導”的教學中，筆者把教學過程和學生的認知學習結合起來。在備課時，準確把握對語文教材的認識、處理，根據大多數學生的水平，來確定教學的起點，并緊扣前面知識間的內在聯系，引導學生在動態思維中去學習新的知識，獲取新經驗。在進行教學時，要根據教學過程的安排和學生原有的認識結構，對教材內容做出與之相應的處理和變動，使教材結構化和問題化。在教學過程中，學生能夠在適應自己學習起點的基礎上，在教師的指導下，通過小組合作探究、思考討論，教師個別點撥、輔導等方面的努力，達到教學目標的要求，使他們嘗到成功學習的喜悅，在心理上有成就感，從而調動學生學習的積極性。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》的教學中，筆者認真地研究教材，確定教材的重點和難點：描述百草園部分是難點。根據班級學生的水平來確定教學起點：從課文的語言入手，特別是對課文第二段寫景部分引導小組討論探究，看作者是如何觀察景物的，有什么樣的順序，又是如何描寫的？然后再思考這樣描寫的目的是什么，與后面有什么樣的聯系？通過低起點的教學慢慢引導，學生通過小組合作、自主探究，教師個別輔導等方面的努力，達到了教學目標，取得了良好的教學效果。學生學習語文的積極性也有了很大的提高。

二、“小組合作、個別輔導”教學協同輪環教學，使學生樂學、會學、愛學

教學輪環是螺旋式上升、循環漸進的，每一個教學環節和教學活動，都是由易到難，由簡到繁。對于問題的探索和解決，也是由淺入深，層層展開，步步推進的。這種形式，極有利于學生的學習心理。“小組合作、個別輔導”的教學方法和輪環教學相結合，二者優化處理，有機整合，交替運用。教師致力于導，并通過小組討論和交流以及個別點撥開導，把學生逐步帶進學習的初級和高級的心理過程，并伴隨著相應學習能力的形式，使學生層層有進展，處處有成功。這樣學生學得有勁，學得開心。

例如教《背影》一課，可設計這樣的輪環教學：“背影”出現的背景怎樣，在什么情況下出現的？寫父親過鐵道買桔子時，作者用了哪些動詞，這些動詞好在哪里？之后再設計以下的討論：作者為何描寫這“背影”，它給你的感覺怎樣，通過特定環境中的“背影”的描寫，表現怎樣的主題。這樣，由淺入深，層層展開，教師適時組織小組合作學習，在學生探究的過程中又巡回指導點撥，個別輔導，學生在輕松的氛圍中學習了知識。這種學習方法使學生樂學、會學、愛學。

三、“小組合作、個別輔導”活潑輕松，使學生變被動學習為主動學習

“小組合作、個別輔導”教學中，學生在教師的啟發、引導下進入學習，又由于小組合作學習和教師個別輔導做了互補。學生隨著教學方式的過渡和改變，不斷調整自己的學習方式，注意集中，思維始終處于積極狀態之中，擺脫了過去只聽老師講的被動心理，以主人翁的姿態出現在課堂上，提出問題，或根據教師的提問積極思考。這樣，學生大量地參與學習活動，特別是小組合作探究，使課堂學習氣氛濃厚，學生可以自我表現，他們的見解、闊論、高見能充分地表現出來，再經過小組同學的補充，得以自我完善。小組與小組之間又可在全班互相提出自己小組的見解和看法。這樣，既合作，又競爭，使學生在學習過程中取長補短，達到整體進步。

四、采用“小組合作、個別輔導”的教學方法，能及時反饋教學效果

反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。“小組合作、個別輔導”的教學方法，不僅在宏觀上抓班級集體，中觀上抓小組局部，而且在微觀上抓學生個體。教師在組織課堂教學的過程中，根據師生雙方及學生之間的活動所反映的情況，教師及時調節，實現有效控制，以取得最佳的教學效果。教師在指導小組合作探究，個別輔導學生的過程中，發現學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。

筆者認為語文教師不管采用什么樣的教學方法，都應該認真研究，認真思考，認真備教。對教學法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應該經深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。

（李翠紅 江蘇省徐州市大彭鎮中心中學義安學校 221152）