“一課時”語文課堂教學芻議

多年來，各級語文公開課有一個共同點：不論多長的文章，一課時學完（此稱為“一課時”教學）。對這種現象，一線的語文教師褒貶不一，大家不愿意在平時的教學中這樣做，甚至連上過這樣公開課的老師也不敢嘗試。當然，個中原委十分明了：這樣上課，考試成績能好嗎？

面對這個問題，筆者有不同的想法：一方面，“一課時”教學是教者根據課文特點與學生實際，在一節課中抓住一兩個突出的教學目標進行師生互動，整個教學活動系統性強，教師便于調控，學生學得深、學得透。只要教師能站在教學全冊書甚至是全學年的高度統籌安排，這種形式就會更有利于訓練學生的多種能力，可以說，這“一瓣蓮花”比那“滿塘蓮子”更香氣襲人。另一方面，隨著新課改的推進，未來幾年，對學生成績的評價機制將有較大調整，書面考查形式由“死”到“活”，內容由課內走向課外是必然趨勢。所以，“一課時”課堂教學大有用武之地，完全可以推而廣之。根據語文教學的規律與學生的發展特點，“一課時”課堂教學在初中語文閱讀教學中可分為三個階段：教——扶——放。

一、教

適用于七年級。因小學語文教學與中學語文教學在教學方式及考查內容上有很大不同，剛進入七年級的學生大多數適應不了這種跳躍性的變化，所以在七年級應以“教”為主。“一課時”教什么？教他們尋找分析問題的角度，學習的方法，當然還有必備的語文基礎知識與基本技能。

初中語文教材編排按主題設置單元，同一單元主題一致，文體大致相同，這就使我們的“一課時”課堂教學操作起來十分方便。從單元教學角度看，一單元五篇文章，主題一致，如果我們對每一篇文章進行面面俱到式的教學，如：主題、結構、表現手法、人物形象、語言等方面，那么學習這五篇文章，就要這樣重復操作好幾遍。每篇文章的教學換湯不換藥，學生學得枯燥，老師也教得乏味。而“一課時”教學正好可以彌補這一缺憾：一單元幾篇課文整體安排，每篇文章選取一兩個重點，突出一兩個重點進行教學，互不重復，教者在課堂上與學生可以圍繞這一兩個目標重點探討。在此基礎上，在另外的“一課時”教學中，再由一篇文章的“此”目標滲透到其他文章的“彼”目標，引導學生自主學習，從而達到舉一反三的效果。

這樣，“一課時”課堂教學，以“教”為基礎，以“舉一”為方式，以“反三”為目的，既提高了學生的能力，又為八年級的“扶”打下了堅實的基礎。

二、扶

適用于八年級。八年級學生經過一年“教”的訓練，已有一定的知識基礎，能獨立思考問題，提出自己獨到的見解。語文教學要恰當地利用這種變化，放開束縛學生思維的大手，這時，老師應扶著學生，讓他們自己學會“走路”。

讓學生自己“走路”，即讓學生自己嘗試提出問題、分析問題、解決問題，老師是“不憤不啟，不悱不發”。如八年級下冊小說單元，安排了《故鄉》、《在烈日和暴雨下》等文章，學生在七年級已初步接觸過小說，了解小說的三要素。這時的課堂教學，在學生充分預習的基礎上，老師和學生一起復習小說的要素，然后讓他們圍繞小說的要素，自己為每一篇文章確立一兩個學習重點，自主學習、交流，老師只起到“解惑”的作用。學生抓住《故鄉》的人物：閏土和楊二嫂。透過兩人變化的表象探究其社會根源。《在烈日和暴雨下》的自然環境描寫折射出舊社會的面貌。在學生自主學習基礎上，教師組織學生交流，讓他們傾聽不同的聲音，豐富自己的認識，調整自己的思維方法，個性化地表述觀點等。

這個階段對“扶”的訓練，主要是在“教”的基礎上訓練學生學會運用一定的方式、方法，自己分析、解決問題的能力，培養他們的個性化思想，即自學能力與個性化思維的培養訓練，為下一階段的“放”做好充分準備。

三、放

適用于九年級。這時的中學生正值青年初期，已經形成初步的世界觀與方法論，語文學習不能成為束縛他們思想的枷鎖，而應成為他們走向社會、走向未來的試金石。從思維發展角度看，他們已經具備了閱讀文章、分析問題的扎實基本功，此階段對單篇課文的自主學習，完全可以安排專門時間由個人自學完成，課堂上老師應為學生提供廣闊的空間來自由馳騁，從而訓練學生的分析、綜合和探究性學習的能力。

如九年級上冊第四單元安排了《我的叔叔于勒》、《范進中舉》、《孔乙己》等小說，在學生充分自主學習基礎上，課堂放手讓學生深化閱讀，進行縱向與橫向的探討。如比較范進與孔乙已的共同點與不同點；結合歷史知識，詮釋《孔乙己》中的社會環境與《我的叔叔于勒》中社會環境有何異同；探究封建社會科舉取士的用人機制和今天考試的異同等。這樣的閱讀、分析與綜合，不僅豐富了學生的知識面，深化了認識，而且使他們領悟了分析問題的新視角與新方法；不僅使學生學習了語文方面的知識與技能，而且聯系多學科，真正做到了多學科的融合，辨證地處理好了語文工具性與人文性的問題，使學生既有“能”又有“情”，真正成為一個會學習的人，為終身學習打下堅實的基礎。

“教，是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。“一課時”課堂教學正是這些教學思想的具體體現，從“教”到“扶”再到“放”，逐步放手讓學生自己走路自己跑步。

（劉琪 江蘇宿遷市宿城區第一初級中學 223808）