淺談語文課堂教學結束語

語文教學是一門藝術。要想把一堂語文課上得趨近完美，結束語是不可忽視的一個重要方面，是整個語文教學過程的重要組成部分。但在語文課堂教學中，教師往往會在導入語的設計上煞費苦心，想方設法把學生帶進課堂，激發(fā)學生的學習興趣，而忽視了課堂的結束語。導入語安排得巧妙合理固然重要，一番精彩的導入語能起到拋磚引玉的作用，能夠先聲奪人、引人入勝，而結束語的作用也不可忽視。在實際的教學過程中，教師既要重視導入語，也要講究結束語。好的課堂結束語，能收到畫龍點睛的效果，也能起到鞏固學生所學知識的作用，亦能增加學生的學習興趣，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結束。

下面簡要談談筆者對語文課堂教學結束語設計的一些看法。

一、巧設懸念式

課堂教學的結尾應講究意在筆后、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。這就好比是評書一般，在一章一段即將結束時，故意留下一個尾巴，吊吊聽眾的胃口，給人意猶未盡的感覺。運用懸念作為結束語，就是要激發(fā)學生的求知欲和探究知識的潛力，引起學生對問題的思考與聯(lián)想。因此，在課堂教學結束時，采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。

比如在《將相和》這篇課文的學習中，可以設置這樣的結束語：“澠池之會之后，藺相如被封為上卿，職位比廉頗高。在那個武將的地位遠遠高于文臣的時代，將相關系又將如何發(fā)展呢？最高軍事統(tǒng)帥廉頗，會對憑借三寸不爛之舌而謀得高位的藺相如采取怎么樣的態(tài)度呢？位極人臣、春風得意的藺相如又會對被譽為趙國屏障的廉頗給予什么樣的回應呢？”種種問題懸念的設置，緊隨課上內容而來，在學生聽得津津有味之時，留下一個懸念，讓學生有一個可以無限遐想的空間，他們會根據(jù)課上內容來反復地推敲，在內心形成一個自己的答案。學生進行這樣一種課后的思考，更有助于課上內容的鞏固和延伸，同時還可以激發(fā)出學生學習語文的積極性，課堂的參與度會大大地提高，學生會緊隨老師的步伐，去一同感受，一同體會。

二、綜合歸納式

這種方式適用于大部分的課文，在課文教授的結尾處，教師可緊扣教學目標，根據(jù)教學內容或借助板書，對本節(jié)課進行歸納總結。這樣既能夠提示知識內容、結構脈絡和教學重點難點，又能使學生進一步感知課文，將所學知識連貫起來，系統(tǒng)起來，加深對整篇文章的印象，而且能讓學生的情感得到升華。

比如在學習冰心的《憶讀書》這篇課文時，可以這樣結束全文：“常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。冰心能成為一個作家，與她的多讀書是分不開的。只有‘多讀書’、‘讀好書’，你才會體會到‘讀書好’。希望同學們多讀書。”這樣的結束語，既點明了課文的結構和中心內容，還起到了教育學生的作用。

三、發(fā)散延伸式

發(fā)散延伸式，即從課內教學延伸到課外閱讀，使課內和課外有機結合起來，培養(yǎng)學生善于觸類旁通、比較分析的學習習慣，不斷擴大學生的閱讀面，逐步培養(yǎng)起課外閱讀和鉆研的興趣。

在一堂語文課中，當講完課文內容后，教師有必要將課內教學延伸到課外，把所學的知識向其他地方延伸，拓寬，使之升華。如果課堂上能進行適當?shù)摹⒂幸娴难由欤敲床粌H可以開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還可以把語文引到學生的課外生活當中去，使學生對文本有更深層次的理解，以彌補課堂教學的不足，不斷擴大學生的知識面，提升學生的精神境界，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，這樣才能使語文教學真正收到實效。

在講述《水調歌頭·明月幾時有》這篇課文里可以采用這樣的結束語：“在遭遇仕途困頓時，蘇軾的自我反省是很深刻的，善于從自然、宇宙中找到處世哲理。下列詞句中你更欣賞哪一句，并給個理由：

故國神游，多情應笑我早生華發(fā)。人間如夢，一樽還酹江月。——謫貶黃州時《念奴嬌·赤壁懷古》

試問嶺南應不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。——遠貶嶺南時《定風波》

長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜彀紋平。小舟從此逝，江海寄余生。——謫貶黃州時《臨江仙》

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。——貶謫黃州時《定風波》

這樣，既擴展了學生的知識面，還發(fā)散了學生的思維。

四、設疑啟發(fā)式

設置疑問是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙，成為激發(fā)興趣的火花。能精心設計具有思考性、實用性、趣味性的練習，或繼續(xù)設置些新的問題或懸念，能引起學生的注意，打開他們的思路，對課文進一步加深理解。結束語巧設疑問，是教師誘導學生深入思考，在知識的原野上縱橫馳騁，從而與課文之間進行合拍、融洽、和諧交流的有效方式。

如教朱自清的《背影》，設置以下問題結束課文：“假如一個人不愛自己的父母，你能相信他會愛別人的父母、姐妹、兄弟嗎？更進一步說一個人連自己身邊的人都不愛，他能熱愛自己的祖國嗎？”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。通過這樣的結束語，幫助學生建立起了知識與生活的聯(lián)系，同時也穿插了對學生的德育教育。問題雖小，卻起到了激趣促思、畫龍點睛、升華主題的作用。這樣他們便會在盎然的學習興趣中質疑問難，探求發(fā)現(xiàn)。因此，課堂結語有時要以質疑問難的方式，留給學生思考的空白點，讓其在細思明辨之后，進行完型填空。這段結語打開了學生求知探索的思路，使學生在不斷求知的過程中產(chǎn)生了越來越強的求知欲，收到了“言已盡而意無窮”的效果。這一設疑發(fā)問鞭辟入里，引導學生深刻理解了本文的中心思想。

五、情感激發(fā)式

在每堂語文課的教授過程中，教師都應該在指導學生閱讀一篇篇文質優(yōu)美的課文時，自覺地深入挖掘教材中內在的思想教育因素，融入整個教學過程，用以熏陶感染學生，鞭策激勵學生，感召他們崇尚真理，熱愛祖國，為振興中華而奮發(fā)向上。這在教學的結束語環(huán)節(jié)也時有體現(xiàn)。

例如，在講述《海燕》這篇課文時，可以這樣設計結束語：“時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。堅實厚重，以凌厲和富有血性方式，融入社會變革洪流之中，承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。”如此結束全文，能一下子打動人、感染人，一種民族的自豪感、使命感會充盈學生的血管和神經(jīng)，使他們振奮不已，從而收到了較好的教學效果。

另外，在《我愛這土地》這篇課文的學習中，可以以這種方式的結束語收尾：“同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。”這樣，教師就為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受美創(chuàng)造情緒的氛圍，誘發(fā)他們全身心的投入其中，給學生留下更深刻的印象。

語文教師在教學語言上的規(guī)范性、啟發(fā)性、感染性以及教育性，對學生學習祖國語言起著極其重要的示范作用和潛移默化的影響。一堂語文課的結束語有著很大的潛力，當然，它需要我們認真地探索，耐心地總結，靈活地運用，只有這樣，才能切實提高教學效果。

每堂課的結束階段，教者恰到好處的結束語，無疑將促進課文內容與學生感受的相互溝通，獲得和諧交融，從而提高學生的整體感知水平。可是，語文課堂教學結束語方式是多種多樣的，各有特色，教者還可根據(jù)需要，綜合運用多種結束語方式，以求達到更理想的教學效果。當然，在具體的教學實踐中，由于每個教師的知識智能結構、課文的體裁和教學內容等各方面差異，結束課堂教學的方式也會因人而異，有所不同。就一堂語文課，怎樣收束才會取得好的效果，這需要教師課前仔細設想，課堂上隨機應變，抓住時機，靈活處理，使收束有力、有余音、有余意。無論采用哪種方法結束，教師都要精心設計，做到有計劃、有準備。這樣才能更有利地把握課堂，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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（王曉莉 遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學校 121000）