淺談高中語文教學(xué)的有效性

江蘇省高中語文新課程改革實(shí)施幾年以來，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)已經(jīng)從感性走向理性，從形式向?qū)嵸|(zhì)轉(zhuǎn)化，一切教學(xué)活動均服從于學(xué)生的發(fā)展和課堂效率的提高。其中關(guān)于如何提高語文課堂的有效性的問題，引發(fā)了我的思考，現(xiàn)結(jié)合幾節(jié)課談一談筆者的一些粗淺的看法：

一、緊扣文本，使語文課堂教學(xué)返璞歸真

以前的不少語文課，教學(xué)形式非常新穎，但缺少對于文本的挖掘，一節(jié)課只剩下了一個花哨的形式。而課改以來，很多課不再一味追求教學(xué)形式上的新奇，大家都不約而同的回歸文本，注重引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的解讀文本，關(guān)注學(xué)生的體悟，以此去發(fā)掘文章內(nèi)容的精髓。

案例：分析課文《商山早行》，教者著重抓住了構(gòu)成詩歌的最基本要素：意象。從意象著手，分析意境，再結(jié)合詩人的經(jīng)歷理解詩歌的思想內(nèi)容，然后通過背景的分析來體悟詩歌的風(fēng)格特征。再引導(dǎo)學(xué)生自行探討詩中意象、意境和詩人的情感特征，并引導(dǎo)學(xué)生歸納這一類型詩歌的特點(diǎn)，同時進(jìn)行適當(dāng)拓展。

反思：語文課堂教學(xué)應(yīng)該返璞歸真，文本的理解，彰顯教師的功力。不管拿到哪個文本，我們都不要急于進(jìn)入所謂的“教學(xué)設(shè)計”，而是應(yīng)該一遍又一遍地感悟。唯有立足文本，才是一切語文教學(xué)之本。因此，無論是公開課還是平時的教學(xué)，首先要求的是教師要走進(jìn)作者，走進(jìn)背景，走進(jìn)文本，對文本進(jìn)行深入地開掘！惟其如此，才能提升能力，并最終舉一反三。

二、切實(shí)解決好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾，努力提高課堂效益

課堂是動態(tài)的，課堂上會發(fā)生什么永遠(yuǎn)是課前所無法預(yù)設(shè)的，是把學(xué)生思路硬生生的拉到自己預(yù)設(shè)的思路上來，還是引導(dǎo)學(xué)生，圍繞他的問題展開討論，或者是回避矛盾……這些問題能否解決得好直接決定了課堂效率的高低。

案例：課文《林黛玉進(jìn)賈府》，上課老師用的是評點(diǎn)法，在上課時老師先借《脂硯齋》的評語來給學(xué)生做評點(diǎn)示范，然后請同學(xué)自己根據(jù)評點(diǎn)示范自主學(xué)習(xí)評價林黛玉和王熙鳳的形象。由于是自主評價，課堂上生成了很多課前預(yù)想不到的問題。有的問題教師詳細(xì)點(diǎn)評甚至組織了討論，而有的卻一帶而過。

反思：作為一個語文教師只有深入鉆研教材，吃透文本內(nèi)容，充分了解學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，才能合理解決好預(yù)設(shè)與生成的矛盾，取得良好的教學(xué)效果。要能準(zhǔn)確而又迅速判斷問題與課堂目標(biāo)的關(guān)系，進(jìn)而決定生成與預(yù)設(shè)的聯(lián)系，根據(jù)需要調(diào)整課堂。

三、注重拓展延伸與課文緊密聯(lián)系，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

通過文本研習(xí)并拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)似乎成了語文課堂教學(xué)的主旋律。無論是什么樣的課型均要有所拓展，仿佛沒有了拓展，這堂課就好像缺少了點(diǎn)什么。而很多課堂就因?yàn)檫^多的拓展，反而忘記了文本，有本末倒置之嫌。我們要著力提高課堂的實(shí)效性，就必須要注重拓展延伸與課文的緊密聯(lián)系，積極緊扣文本研究拓展新的內(nèi)容。

案例：《九日齊山登高》一課，教者著力研討文本之外，還根據(jù)文本特點(diǎn)由這首詩引申了這一類型詩——登高詩的特點(diǎn)，通過鑒賞這首詩來使學(xué)生領(lǐng)會到分析同種類型詩歌的方法，既扣住了文本，對文本進(jìn)行了深入的分析，又讓學(xué)生學(xué)到了方法，構(gòu)建了一類詩歌的知識網(wǎng)絡(luò)。

反思：適當(dāng)?shù)耐卣箤τ谝还?jié)課來說是必要的。文本上的知識僅僅是個體的、單一的，而如果把它總結(jié)歸納起來，由點(diǎn)到面，構(gòu)建成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣對于學(xué)生來說是受益匪淺的。

四、要提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)要面向全體學(xué)生，尤其要照顧到“弱勢群體”

蘇霍穆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不僅僅是針對優(yōu)等生，更重要的是與所有學(xué)生每時每刻保持心靈的交流。”教師要密切關(guān)注到每一個學(xué)生的情緒，及時和學(xué)生溝通，尤其要注意到“弱勢群體”，要給他們思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。

案例：一節(jié)高三復(fù)習(xí)課《文言文中實(shí)詞意義的判斷》，老師在進(jìn)行課前診斷分析時用的例子全是一些所謂“差生”的，課堂上提問的也絕大多數(shù)是一些成績不太好的學(xué)生，而學(xué)生的反映卻出乎意料的好。這位老師在課后的交流中說：如果連他們都能夠很好地接受了上課的內(nèi)容，這堂課的效果就自然不言而喻了。結(jié)果從我們課后隨機(jī)抽樣檢查的結(jié)果看，這堂課的效果真的達(dá)到了幾乎每位同學(xué)都掌握的程度！

反思：語文教師要樹立關(guān)愛每一個學(xué)生的思想，課堂上要營造一種平等、和諧、互動的氛圍，要讓語文課帶上感情色彩，要讓每個學(xué)生都能產(chǎn)生心靈的碰撞。充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性。提出問題讓每個學(xué)生能夠充分的進(jìn)行討論，得到他們自己想要得到的和可以得到的，只有所有人都參與了，語文課堂的效率也就能得到提高了。

通過思考，筆者更加深切地知道真正的語文課應(yīng)該是一清如水的課堂，教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)，不可有半點(diǎn)含糊。只要我們堅持學(xué)生為課堂的主體，真正的能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，用教師的熱情洋溢、激情似火來點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，引領(lǐng)學(xué)生在母語教學(xué)的環(huán)境里體會語言文字的美妙與奧秘，努力提高他們的語文素養(yǎng)，享受優(yōu)秀文化的熏陶，那就是我們的最大愿望了！

(駱強(qiáng) 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué) 225800)