例談初中文言文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定

“明星學(xué)者”易中天先生曾在他的講座中將墨家用一個(gè)“俠”字來概括，筆者深為贊同。

在講授完《公輸》一課后，筆者便對(duì)墨家的思想與主張又有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)——他們不僅有“俠義”，更具備“實(shí)力”！若將“俠義”比作這篇文章的內(nèi)容與思想，那么“實(shí)力”便是這篇文章的語(yǔ)言文字的力量。于是，筆者便有了下文的思路。

作為在教材中首篇亮相的先秦諸子散文，《公輸》成功地展示了《墨子》的思想觀點(diǎn)和政治主張，尤其是它那出彩的、雄辯的語(yǔ)言更是給我們留下了極為深刻的印象。

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)急劇變化，針對(duì)出現(xiàn)的社會(huì)問題，各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張。于是，歷史上便出現(xiàn)了“先秦諸子，百家爭(zhēng)鳴”的精彩一幕。而其中的“墨家”就是一門追求和平、崇尚儉樸、意志堅(jiān)忍、務(wù)實(shí)能干的學(xué)派。創(chuàng)始人墨子（名翟）出身貧賤。據(jù)記載，他的生活是“量腹而食，度身而衣”。《公輸》這篇課文就是記敘他憑借自己高超的辯論技巧和機(jī)智果敢的應(yīng)變能力，阻止強(qiáng)大的楚國(guó)進(jìn)犯弱小的宋國(guó)的這件事，集中反映了墨家“非攻”的政治主張。我們看到：墨家對(duì)于諸國(guó)統(tǒng)治者的影響無不展現(xiàn)著“俠義”與“實(shí)力”的交融。

作為語(yǔ)文課的文言文教學(xué)，我們?cè)跒檫_(dá)到認(rèn)識(shí)和了解古代社會(huì)歷史和傳統(tǒng)文化思想這一目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)其語(yǔ)文方面的知識(shí)與技能目標(biāo)予以重視。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文畢竟首先姓的是‘語(yǔ)’”！這也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)，也是本質(zhì)屬性所在。

以本課為例，以下三個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)：

（一）積累文言實(shí)詞、虛詞的含義，尤其是特殊句式的用法

文言語(yǔ)匯的積累是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們更好地進(jìn)入文本，把握人物性格特點(diǎn)，感受作品精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。作為經(jīng)典的《墨子》，它的藝術(shù)價(jià)值，毋庸置疑，也便源于此。

1、文言常用詞匯：如“以”“為”等。

例句：“將以攻宋”，“以牒為械”、“臣以王吏之攻宋也，為與此同類”、“公輸盤為楚造云梯之械”、“公輸盤為我為云梯”。

2、特殊的短語(yǔ)：如：“不可謂……”“猶……之于……”“以……為……”“雖然”“所以……”。

3、特殊的句式：如：“夫子何命焉為？”“宋何罪之有？”“胡不已乎？”“胡不見我與王？”“此為何若人？”

以上列舉的這些文言現(xiàn)象都是我們教學(xué)的重點(diǎn)，只有帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地弄懂這些細(xì)微的文言知識(shí)，要求他們掃清文字障礙，積累貫通，文言文今后的閱讀道路才會(huì)走得平順，在此基礎(chǔ)上感知文意，領(lǐng)會(huì)思想，探究手法才具有“發(fā)言權(quán)”，提高閱讀能力才不至于是一句空談。

（二）理解文章說理中“以子之矛攻子之盾”這一邏輯方法的巧妙運(yùn)用。

在與公輸盤的這場(chǎng)交鋒中，墨子先誘使公輸說出“吾義固不殺人”，于是墨子以此為前提，推論攻宋的不合邏輯，指出對(duì)方“義不殺少而殺眾”是何等的矛盾與荒謬。在與楚王的這一回合中，他同樣也是先誘使楚王說出“舍好求次”的人犯有“竊疾”，于是墨子立即以此為前提，并將這種現(xiàn)象與楚國(guó)攻宋做類比，指出楚王也是犯了“竊疾”。正是由于前提都是對(duì)方親口說出的，對(duì)方便自然難以逃脫“必然的結(jié)論”。這種善于讓對(duì)方陷入自相矛盾的境地的辯論機(jī)智，的確增強(qiáng)了辯論語(yǔ)言的說服力。《墨子》思辨性、戰(zhàn)斗性的語(yǔ)言實(shí)力確實(shí)叫人拍手稱絕！

（三）探究墨子的勸說的語(yǔ)言藝術(shù)，體會(huì)比喻、排比、對(duì)比、類比等寫作手法的運(yùn)用。

本文在形式上以對(duì)話來推動(dòng)故事情節(jié)，對(duì)話又以言理為主，通過假設(shè)的方式，運(yùn)用大量比喻，充分展示了先秦散文“連譬帶喻”的語(yǔ)言風(fēng)格。尤其是將楚國(guó)的富饒比作“文軒”“錦繡”“梁肉”；而將弱小的宋國(guó)比作“敝輿”“短褐”“糠糟”，三次夸飾不僅取悅了楚王，也達(dá)到了勸阻的目的。另外，排比句的運(yùn)用，也使文章的說理極富氣勢(shì)，增色不少。

其次，文章的文字簡(jiǎn)潔明快，典雅含蓄，形象生動(dòng)。例如墨子一連串的質(zhì)問使公輸盤無可辯駁，一個(gè)“服”字寫出了公輸?shù)囊桓睂擂蜗唷６优c公輸模擬攻守，使其無計(jì)可施，只得表示“詘”了。這個(gè)“詘”與“服”相應(yīng)成趣，既宣布了公輸?shù)膹氐资。謱⑺『蟮男箽狻⒕趩实纳駪B(tài)描繪得淋漓盡致。這些寫作中高超的“煉字”手法，很是值得學(xué)生的借鑒。

總之，離開語(yǔ)文的知識(shí)與能力，空談作品的思想與價(jià)值永遠(yuǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。作品中墨子的最終獲勝，就已經(jīng)鐵證了“俠義”離不開“實(shí)力”的真理，即具備“實(shí)力”的語(yǔ)言才是經(jīng)典的真正載體！

因此，文言文的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生積累掌握文言知識(shí)，閱讀探究文章藝術(shù)手法，并“古為今用”，這樣不僅可以夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，完成文言文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，還可以通過品讀與賞析，積累與運(yùn)用，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（張永樂 陜西省岐山縣祝家莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 722403）