語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛之我見(jiàn)

語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮魅力在于它以真、善、美的情懷而深入人心，以博大深邃的知識(shí)體系來(lái)開(kāi)啟智慧，在文化與情感的溝通中構(gòu)建并提高學(xué)習(xí)者的技能。解讀新課程改革的精髓不難發(fā)現(xiàn)，新課程改革注重“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。課堂教學(xué)氣氛合理設(shè)置和調(diào)節(jié)不容忽視，因?yàn)檎n堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造既影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也影響著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的效果。

課堂氣氛的內(nèi)涵是什么？它形成中哪些因素起作用？它如何影響教學(xué)效果，有沒(méi)有一種現(xiàn)成的模式可以套用？通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的不斷探索實(shí)踐，筆者以為對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛應(yīng)如此理解。

一、課堂氣氛與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在認(rèn)同偏差

語(yǔ)文的課堂教學(xué)在不同歷史時(shí)期顯現(xiàn)出迥然不同的模式，盡管多數(shù)教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在課堂中的地位，但是，在尚未深入解讀新課標(biāo)的情況下，對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)仍會(huì)出現(xiàn)偏頗。在一堂觀(guān)摩課后，存在評(píng)課者以“課堂氣氛熱烈”為贊語(yǔ)，執(zhí)教者也以“學(xué)生發(fā)言踴躍”為滿(mǎn)足的現(xiàn)象。無(wú)形中形成了一條定論：唯有熱烈的、活潑的才是最好的課堂氣氛。這種現(xiàn)象若被運(yùn)用到課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，令人堪憂(yōu)。

筆者認(rèn)為，要說(shuō)“熱烈”，就該是學(xué)生在思維過(guò)程中不間斷螺旋上升式的觸發(fā)性思維；要說(shuō)“活躍”，應(yīng)是學(xué)生在思考與探討過(guò)程中不斷激發(fā)出思想的火花。它是情感與思維的漸進(jìn)。語(yǔ)文課堂上熱烈、活潑固然是一種可喜的氣氛，但沉思凝重、哀怨悱惻、輕松自如又何嘗不是一種可取的氣氛呢？因此說(shuō)，評(píng)價(jià)課堂氣氛的好壞，如果離開(kāi)了特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而妄下定論，其結(jié)果必然是不科學(xué)的。教條拘泥的衡量方式，又必然會(huì)引起人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的認(rèn)知混亂，也會(huì)導(dǎo)致無(wú)序并且浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

衡量課堂氣氛的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)雙方欲達(dá)到明確的彼此認(rèn)知，思維活動(dòng)就必須營(yíng)造一個(gè)真正寬松自如的天地。具體地說(shuō)，就是教師在科學(xué)的、有序的教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)行之有效的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所營(yíng)造的情感氛圍中，讓學(xué)生自然而然地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，使學(xué)生輕松愉悅地享受語(yǔ)文課的魅力。如果違背了這一原則，那是不可能出現(xiàn)教學(xué)雙方感情的暢通交流，教學(xué)的效果也會(huì)打折扣。

二、課堂氣氛與教學(xué)思想要和諧統(tǒng)一

新課程改革強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的互動(dòng)，它不會(huì)壓制教師智慧的發(fā)揮，或隨意拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師必須是也只能是調(diào)節(jié)課堂氣氛的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂氣氛的響應(yīng)者。學(xué)生是自然而然地沉浸在特定的課堂氣氛中，而教師則是要有意識(shí)地，甚至是要設(shè)計(jì)并追求著特定的課堂氣氛。

當(dāng)前，某些課堂的氣氛也由沉靜轉(zhuǎn)向活躍、熱烈。應(yīng)該看到這一轉(zhuǎn)變的初衷是積極的。但是，也正因?yàn)樗锕识π拢瑹o(wú)意中又滋長(zhǎng)了片面追求“發(fā)言踴躍、情緒熱烈”的傾向，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生自我思考與探究的能力。筆者曾觀(guān)摩過(guò)一些樣板式的課堂教學(xué)，能留下深刻記憶的精彩課堂教學(xué)并不多，總體印象是：四十五分鐘的課堂，教師開(kāi)場(chǎng)是簡(jiǎn)單的三分鐘設(shè)置問(wèn)題，收?qǐng)鍪莻}(cāng)促的三分鐘總結(jié)。其余時(shí)間學(xué)生分小組進(jìn)行熱烈的討論，激動(dòng)處會(huì)站在課桌板凳上，以居高臨下之勢(shì)壓倒他人。這樣看似是每個(gè)學(xué)生都參與其中，但真不敢設(shè)想長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生是否會(huì)養(yǎng)成只靠“分貝”來(lái)表述，而不是靠頭腦來(lái)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

語(yǔ)文教學(xué)的博大精深絕不是靠形式上的爭(zhēng)辯就能顯現(xiàn)的，語(yǔ)文的深刻內(nèi)涵絕不是驅(qū)動(dòng)浮躁的心所能夠感悟的。教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)激發(fā)必須是系統(tǒng)的、理智的。

三、課堂氣氛與學(xué)生情感要產(chǎn)生共鳴

如果說(shuō)課堂教學(xué)內(nèi)容的基調(diào)是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的依據(jù)，那么，學(xué)生的情感則是教師調(diào)節(jié)課堂的根本著眼點(diǎn)。一堂課的成功與否，關(guān)鍵就在于教師能否將學(xué)生引入特定的課堂氣氛中去，而學(xué)生的情感因素，恰恰又是最活躍、最不易把握的。

中學(xué)生的情感，最大特點(diǎn)就是直覺(jué)性與不穩(wěn)定性。他們對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析，而且，一旦他們覺(jué)得外界事物不合自己的口味時(shí)就馬上變得興趣索然，甚至“嫉惡如仇”。正因?yàn)檫@樣，如果我們的教學(xué)忽視了作品所提示的情感因素，以至人為的使學(xué)生的情感與作品的情感之間距離擴(kuò)大。這種距離的產(chǎn)生便不能激起學(xué)生在情感上的共鳴，更甚者就會(huì)造成學(xué)生的“感情饑餓”。久而久之，學(xué)生就會(huì)“反胃”。如果是這樣，構(gòu)成課堂氣氛的教師、課文和學(xué)生三要素之間必然是不協(xié)調(diào)的。

以《論雷峰塔的倒掉》課堂實(shí)錄為例，來(lái)思考這一問(wèn)題。

……

生1：文章把吃螃蟹找蟹和尚的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得那么詳細(xì)有什么必要呢？

師：說(shuō)說(shuō)你的想法。

生2：為了增添文章的趣味。

生3：原先法海神氣活現(xiàn)，后來(lái)躲到蟹殼里，真是出丑。

師：這樣寫(xiě)的作用是什么呢？（只關(guān)注某個(gè)學(xué)生的回答，卻忽視其它與答案無(wú)關(guān)的回答，這本身就熄滅了學(xué)生的探究興趣）

生4：作者要揭露法海的丑態(tài)。

生5：要讓人們對(duì)他憎惡。（學(xué)生們的回答多么切實(shí)有趣啊）

師：但是作者這樣寫(xiě)的目的到底是什么呢？（此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的回答幾乎完全置之不理了，真有請(qǐng)君入甕的嫌疑）

……（全班冷場(chǎng)）

師：好，我說(shuō)。作者這樣寫(xiě)的目的，正是為了說(shuō)明……（在所謂引導(dǎo)過(guò)程中，呆板凝滯的課堂教學(xué)氣氛已經(jīng)產(chǎn)生）

從這段實(shí)錄中清楚地看到，教師的思維流程與學(xué)生的情感活動(dòng)軌跡，完全是兩股道上跑的車(chē)。教師看似善“誘”，為的是得出一個(gè)頗具理論高度的結(jié)論，而學(xué)生仍然沉浸在對(duì)白娘娘的同情和對(duì)法海的憎恨中。他們的感情未得到充分的宣泄，同情心與正義感未得到充分的釋放。此時(shí)，教師強(qiáng)制性要求學(xué)生做冷靜的思考，豈不是有點(diǎn)“不通人情”。原本較為活躍的課堂氣氛，轉(zhuǎn)而變成沉悶也就在所難免了。其主要根源是壓制了學(xué)生與課文產(chǎn)生情感交融的渴望。沒(méi)有共鳴，何來(lái)動(dòng)情？學(xué)生總是覺(jué)得隔靴搔癢，難以獲得情感上的共鳴與滿(mǎn)足。難怪一些學(xué)生要抱怨語(yǔ)文課真沒(méi)勁了。如果是這樣，怎么可能形成那種令人心曠神怡的課堂氣氛呢？那又怎樣能產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果呢？

新課程的改革是教育理念的發(fā)展和進(jìn)步，豐富多彩的教學(xué)手段勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)效果的逐漸提高產(chǎn)生推動(dòng)作用。教師在豐富的實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生多維的思考方式，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生情感的充分交融，提高學(xué)生審美能力和感悟能力。

筆者借教育家斯普朗格的一句：“教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的喚醒。”來(lái)展示于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，發(fā)一己之見(jiàn)以獲得同仁更完善的教學(xué)理念。

（李晨 甘肅省白銀市第八中學(xué) 730900）