多元評價 促進學生發展

摘 要人類的智能構成至少有七種以上：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系和自我認識智能。根據加德納的多元智能理論，又因為我們的學生各有千秋，他們的個性特長，學習風格千差萬別。所以我們教師對于語文作業的評價要采用多樣方式，要盡量照顧各類學生的學習特點，呈現出評價標準、評價方式、評價主體的多元化。

關鍵詞作業 評價 多元評價

作業：凝結了學生大量的時間、精力、情感甚至意志，是反映學生語文學習過程和結果的珍貴資料。

評價：是衡量人或事物的價值，是根據一定的標準進行價值判斷的過程。

多元評價：采用多元的評價標準，多樣化的評價方式或渠道，注重發現并發展個體多方面的潛能，它能給更多學生的發展創設新平臺。

引言

學生的學習水平是不可能相同的，用整齊劃一的標準、方式來評價學生是不科學的。因此我們在評價學生語文作業時，自然是不作統一要求，需要去因人因層，區別對待，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅，從而促進學生的發展。

語文作業凝結了學生大量的時間、精力、情感甚至意志，是反映學生語文學習過程和結果的珍貴資料。

從小到大，一提起語文作業，無論是教師或是學生都會想到寫課堂練習、抄詞語、背書、寫作文等，總歸一切離不開書面文字。但我們的學生無論是個性特長，還是學習風格都是千差萬別，我們又怎能保證我們的學生百分之百都喜歡書面文字呢？……