關(guān)于大班幼兒集體教學(xué)個性化閱讀中教師回應(yīng)策略的實(shí)踐研究

摘 要幼兒教學(xué)的個性化閱讀只能是在與老師、同伴的交往和對話中才能得以體現(xiàn)和展示的，不應(yīng)以教師的分析來代替幼兒的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓幼兒在主動積極的思考和情感活動中，加深印象和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本文從教師對幼兒教學(xué)個性化閱讀所做的回應(yīng)入手，闡述了幼兒集體教學(xué)個性化閱讀需要良好的氛圍、需要正確引導(dǎo)、還需要對個體采取不同的指導(dǎo)等方面的策略。

關(guān)鍵詞個性化閱讀 引導(dǎo)作用 閱讀興趣

一、努力為幼兒創(chuàng)造良好的個性化閱讀氛圍。

為了進(jìn)一步提高幼兒的閱讀的自主性、體驗性和創(chuàng)造性，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗，發(fā)展具有個人特點(diǎn)的語言和非言學(xué)習(xí)方式，教師要為幼兒們提供和創(chuàng)造良好的個性化閱讀氛圍。由于幼兒不具備單純的文字閱讀能力，所以教師要借著生動有趣的童話故事，色彩鮮艷的圖畫來吸引幼兒的閱讀，在這個過程中教師可以根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)有效地投放與閱讀有關(guān)的材料和創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來激發(fā)幼兒對閱讀興趣。但是要遵循以下原則：可觀察性、趣味性、聯(lián)動性、層次性。幼兒在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析閱讀的內(nèi)容，使閱讀成為個人化的行為，只有主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成幼兒自己獨(dú)特的閱讀感受。

二、對幼兒進(jìn)行個性化閱讀的正確引導(dǎo)

（一）引導(dǎo)幼兒形成正確的審美觀。……