高職英語以“形成性評價”為主體的多元智能評價體系

摘 要本文介紹了關于開展在高職英語學習中以“形成性評價”為主體的多元評價體系的行動研究活動。文中詳述了改革實施的原因，具體方案，過程及階段性成果。活動目的一方面在于積累考試評價體系改革的經驗，另一方面在于通過智能化測試，使學生全面了解自己的學習情況，留下學習的軌跡，得到更為客觀、公正的評價。

關鍵詞高職 英語 形成性評價

美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納認為智能評估就是“獲得個體技能和潛能等信息的過程。智能評估應該是一種經過精心策劃的過程，在這個過程中，被評估的學生可以直接得到有益的反饋：他可以了解自己的智能狀態，如哪些是他的強項，哪些是他的弱項；他可以得到一些關于學習或生涯發展的建議；可以了解自己的創造能力以及對未來的預測等。借鑒加德納的智能評估理論，我們進行了改革現有的終結性評價，設計以形成性評價為主體的多元評價體系的行動研究，智能化地測評一個學生在高職的英語學習過程。

根據智能評價理論，我們認為：多元化評價即在學期總評成績里體現學生的學習態度、學習技能和潛能、知識水平等。在多元化評價體系中，總評成績可以通過如下百分比對學生實施考核：考勤（10%）、課堂參與（20%）、平時測驗（10%）、形成性評價（40%）、期末考試（20%）?？记谑窃u估學生的學習態度和培養行為習慣的有效方式之一；課堂參與即通過學生在課堂中參與活動，一方面激發學習的積極性，了解學生的學習潛能，另一方面通過小組活動，培養學生間團體協作精神，課堂參與成績重在學生參與的活躍程度，同時融入學生間互評，使總評成績更為客觀；……