改變物理教學低效的現象

陳舊的教學沒有激發學生探求新知的興趣和欲望，啟發式教學運用得較差，學生的主體地位沒有得到應有的體現，只重知識掌握；而輕能力培養的教學傾向還比較嚴重。這種教學方法嚴重地抑制了課堂教學功能的整體實現。在課堂教學中，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學生聽得頭腦發脹、懨懨欲睡。這種以“講”為主的課堂教學，從表面上看，教師可謂盡心盡力，但從學生的學習效果來看，這樣的教學恰恰是低效的。

教師追求教學質量的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程，就是要充分合理地利用好課堂40分鐘，一定要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學習，自主學習，學會學習。在新課改下，提高物理課堂教學的質量，我著力從以下幾方面入手：

一、興趣的培養是提高教學質量的有力保障

前蘇聯教育家贊可夫認為：“興趣是開發智力的催化劑”。心理學研究表明，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。無數的實踐證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產生厭學情緒。因此，在物理教學過程中，教師應注意去激發學生心靈深處的強烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學，引導學生把“興趣”轉化為學習的動力資源。

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。因此，物理教師必須采取多種教學方法，激發學生對物理學科的興趣，這是提高物理課堂教學質量的有力保障。怎樣才能激發學生對物理學習的興趣呢？我以為可以從以下幾個方面著手。

1、創設實驗情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。新課程標準明確指出：“讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。學生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。通過物理實驗及其探究來激發學習興趣”。物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，通過演示實驗或探究實驗，來合理的創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，能使他們在愉悅的氣氛中學習，更重要的是，通過這樣的途徑，學生對物理的現象極易產生濃厚的探究興趣，喚起學生強烈的求知欲望，這是教學成功的關鍵。

2、通過生活實例，激發學習興趣

《新課程標準》明確指出：“自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，課程的設置貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來”。物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，而且更增加學生學習物理的興趣。

二、澄清認識誤區，明晰概念和規律的產生條件

由于慣性思維和一些錯誤經驗的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念和規律產生一些錯誤的認識。老師必須注意多強調并更正這些錯誤的觀點，明晰物理概念、規律和產生條件，或者通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久，對提高教學質量很有意義。

如電功和電能，學生往往不能區分它們的不同，總認為是具有相同的物理意義，老師注意強調雖然它們的單位相同，但它們的意義不同：電能是一種能量形式，是一個狀態量，而電功是過程量，它的概念是：電流做功的多少，實際上它是指在一段時間內用電器消耗電能的多少，必須針對用電器耗電的過程才能說電功。相同的例子還有熱量和內能。

三、營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到充分的發展”?。師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系，如果在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質，有利于提高教育教學效果。

四、規范教學用語，培養嚴密的邏輯思維能力

教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學用語對教學質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯性和準確性能潛移默化地影響學生，能提高學生對知識理解和掌握的嚴密性和規范性。例如在講授物體的上浮與下沉時，研究浮力與重力的關系決定物體的運動狀態，物體所受浮力是在完全浸沒時的浮力。在力和運動的關系中關于慣性是物體的一種屬性，我們只能說物體“具有慣性”，而物體“受到慣性”或“慣性的作用”?或“慣性力”這些錯誤的說法教師必須在課堂上強調指出。在說滑動摩擦力方向時，只能說“與物體相對運動的方向相反”，而不能說“與物體運動方向相反”。物理教師語言的準確和規范，對培養學生嚴密的邏輯思維能力至關重要，教師在教學中只有注意每一個細節，才能使學生形成嚴謹的知識體系。

總之，在新課改條件下，在教學過程中，構建和諧的課堂環境，充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，啟發學生積極思維，發展學生的思維能力，是全面提高物理教學質量的不二法則。只有這樣才能實現培養人才的最高目標，真正培養出創新的人才。