淺談政治教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

摘要：本文簡要闡述了初中思想政治教學中培養(yǎng)學生興趣的幾種方法：精心篩選，以\"典\"激趣；創(chuàng)設情景，樹立學生主體思想；采取多種教學形式；激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機；引導質疑，激發(fā)探索問題的熱情。

關鍵詞：政治教學 學習興趣 培養(yǎng)方法

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”因此我們可以這樣說，興趣是求知的前提，是學習的巨大原動力，在政治課教學中起著非常重要的作用。如果學生對政治學習產(chǎn)生興趣，那么他就會積極主動地學習；反之，則啟而不發(fā)，學而不進，很難達到預期的效果。因此，激發(fā)興趣，對提高政治課教學質量尤其重要。那么如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

一、精心篩選，以“典”激趣

在我國，有許多成語典故言簡意賅，有著深刻的哲理而且千古流傳，為人們喜聞樂見。在教學過程中盡量挖掘和精心篩選潛在的成語典故來講授課文，能催人深思，給人啟發(fā)，不失為一種活的興趣材料。如在講矛盾這一概念時，我先請學生講述“自相矛盾”的成語故事，然后讓學生回答：“矛與盾之間有什么關系？如果沒有矛，盾有存在的意義嗎？”這樣很輕松地引出哲學上矛盾概念的含義。又如在講事物的運動時，我結合“刻舟求劍”的故事來講述；講發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律的關系時，用“拔苗助長”和“守株待兔”兩個成語開頭，使學生感到他們熟悉的成語典故，竟包含著如此豐富深刻的哲理，從而激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂教學的效率。

二、創(chuàng)設情景，樹立學生主體思想

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內(nèi)在素質。“授人之魚”只能飽餐一頓，“授人之漁”終生受用。教師不試著讓學生學會自己走路，學生就永遠不會學習，永遠依賴于老師這一拐杖。因此必須把學習的主動權交給學生，讓學生成為教學的主角。教師要從原來的“教”改為“誘”，從原來的“教”改為“導”。教師的任務是在教學中創(chuàng)造一切條件，千方百計實現(xiàn)學生的主體地位。教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話說明教學應是教師的主導作用與學生的主體地位的統(tǒng)一。在教學中，科學而又靈活地選擇教學方法，并借助多媒體教學手段輔助教學，使學生五官并用，全身心地參與整個教學過程使政治課不僅有了文字和聲音，而且有了圖像和動畫，學生一堂課接受的信息量多了，而且對知識的理解更透了。教學應是教師誘導學生使之生疑，導向使之釋疑。多設疑，可以激發(fā)學生學習的興趣一個問題問下去后，一定要留有學生思考的時間。有些問題在回答過程中出現(xiàn)偏向，可以加以引導，千萬不能越皰代俎。

三、采取多種教學形式

心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強烈的注意力。因而教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣也會喪失殆盡。教學方法的設計思路可從兩個方面去考慮：一是在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節(jié)之間盡可能采取不同的教學形式。這樣一來，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也來了，睡覺、做其他作業(yè)的現(xiàn)象也消失了。因此，經(jīng)常變換教學形式，滿足了學生求新求變的心理，使他們的學習興趣與日俱增。

今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現(xiàn)欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。傳統(tǒng)的教學模式是教師當演員，學生當觀眾；教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動，反覺得自己單純是貯存教材內(nèi)容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學生的主體意識，使學生的內(nèi)心要求無法得到滿足，自然地失去了對所學課程的興趣。因而在發(fā)揮教師的主導作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，我力爭每節(jié)課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課始五分鐘，我讓學生進行時事政治講演。課中我要么留出時間讓學生自學；要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；要么可以由學生來充當教師進行課文講解；要么將富有啟發(fā)性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。

四、激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機

在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如：在講解我國的階級斗爭“社會主義時期，剝削階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內(nèi)還將長期存在并在一定條件下還可能激化”的狀況時可以問學生這句話是否矛盾應怎樣理解，待學生思考、討論、發(fā)言后在解答。一問一答，使學生很快進入了角色，引起興趣，明白了道理，提高了思想覺悟，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。

五、引導質疑，激發(fā)探索問題的熱情

引導學生質疑是調(diào)動學生興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學的核心。有疑才能激發(fā)學生認識上的矛盾，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，激發(fā)探索問題的熱情，這樣，課堂就會迅速活躍起來。例如，在學習“人口過快增長影響經(jīng)濟社會的發(fā)展和人民生活水平的提高”這一內(nèi)容時，有同學提出“在生產(chǎn)力三要素中，勞動者起主導作用，照理說，人口越多，增長越快，應該是勞動力越多，生產(chǎn)發(fā)展也就越快，人民生活水平也就越高呀，是不是自相矛盾?”我認為這個同學質疑很有價值，就引導大家展開討論，石擊浪起，學生顯出濃厚興趣，討論熱烈，各抒己見，學生們相互爭辯得面紅耳赤。但問題越辯越明，最后看法統(tǒng)一了。通過這樣的討論，大家對這一內(nèi)容的理解更全面、更深刻。