小學低年級英語單詞認讀能力培養探索

摘要：小學低年級是英語學習的初級階段，學生沒學過字母、音標，無法按發音規律記憶和鞏固單詞，影響了學生的學習興趣和知識的進一步鞏固。英語單詞的認讀是小學生發展閱讀能力等各種其他能力的基礎，因此，英語教學中研究培養低年級學生英語單詞認讀能力的策略非常重要。

關鍵詞：低年級學生 單詞認讀能力 策略

小學英語教學主要是靠學生活動來進行說話訓練。英語作為一門語言，僅是死記硬背單詞、句子學生是不會取得很好效果的。特別是低年級的學生，在不要求寫的情況下，要會說、要會聽并根據指令做出相應的動作，教師在教學中就必須要開展多種形式來進行教學，進而培養學生學習單詞的能力。

一、充分利用漢語拼音的作用

漢語作為我們的母語，因為語言環境等優勢，小學低年級的學生都掌握了漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音就很相似，教師有意識地利用漢語拼音和字母音進行“音型結合”的教學法，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生朗讀和認讀單詞。這樣既減輕了學生記憶單詞的壓力，又提高了學生學習英語的興趣和積極性。

二、運用形式多樣的方式呈現單詞

1.運用形象生動的圖片

小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣，簡單地將單詞抄寫在黑板上，他們只會很茫然地看著老師，在他們的眼里那些只不過是一些奇怪的符號，然而教學目標上要求學生能盡量認讀所學的英語單詞和句子，這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種水果時，就把這些水果制作成圖片，上課時就可以先利用圖片和學生進行對話，讓他們在直觀感受中學習單詞，教讀幾遍后學生就能大概掌握發音和意義了，然后再在黑板上寫出單詞，讓學生一一感知，并可以通過圖、詞配對等方法，鞏固學習。

2.運用實物作道具

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。只有通過具體的實物演示才能調動學生的積極性。例如，我在教學尺、橡皮、書等單詞時，就從學生現有的物品中舉例，通過實物作道具來完成單詞的教學。我事先準備好鉛筆、尺子、橡皮、書等裝在一個書包里，上課時先賣個關子，讓學生猜一猜包里會裝些什么，然后請一個學生上來，從書包里拿出一件物品，這樣一個單詞一個單詞的突破，等學生熟悉單詞后，就可以組織一些小游戲來鞏固學習的內容，比如我說單詞，學生舉起相應的物品，或者幾個大組之間進行比賽，看誰的速度最快，最準確等等，這樣既復習到了單詞，又增強了學生學說英語的興趣。

3.運用多媒體教學手段

現代信息教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，生動有趣，豐富多彩，對學生思維能力的發展起到了較好的作用，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣，且有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

4.運用體態語

低年級的學生好動，活動量大，讓他們安靜地一節課端坐著聽講是不可能實現的，因此在教學一些英語單詞時，我就利用低年級學生好動的特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我跳他們也跳。sing，我做唱的動作，他們也跟著學，有時學生還真地會開心地唱起來。dance，我就作跳舞的動作……他們學得開心，我教得也開心。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，積極參與率可達100%，學生學得快，掌握得也快。

三、培養指讀習慣和能力

學生認讀的前提是“指讀”，即學生從一年級起就必須在教師的培養下有意識地“指讀生詞”。到了二年級，教師在教授26個英語字母時，應結合所學單詞來教，即每教一個新詞時都要指出該詞的字母，逐一拼讀、書空（類似語文生字的筆畫練習），引導學生模仿老師寫。養成了指讀整個單詞的習慣，隨著年級的升高學生就會習慣地指讀句子，包括其中的單詞，這樣，學生學習起來就會感到輕松、壓力小。

四、設計激發認讀興趣的板書

教師應重視日常板書處理，板書是對教學內容的提煉和概括。在導入新知時及時呈現清晰有效的板書，學生就會對新知識建立比較形象和深刻的印象。心理學研究表明，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍環境形成鮮明對比，或具有運動變化性，都容易引起人們的不隨意注重。因此教師可以對板書進行“形象設計”，如在教學色彩的單詞時，red用紅色筆寫，green用綠色筆寫，用相對應的顏色來書寫單詞，這樣的板書會給學生很強烈的視覺沖擊，對單詞的印象很深刻，從而達到較好的認讀效果。

五、結合新舊知識，反復認讀

在課堂教學中，教師要注意前后內容的銜接、連貫，注意從舊知識中引出新知識，學習新內容時適時復習舊內容。例如，學習單詞“take”，教師可以通過已學單詞“make”、“lake”，從而導出新單詞，學生會對新單詞的讀音和形狀接受都比較快。如此新中有舊、舊中有新，讓學過的知識不斷地復現在教學活動中，既有助于學生自然習得新知，又能使他們的語言知識像滾雪球一樣不斷增多，從而起到增強記憶的作用。

六、加強學法指導

要注重對學生學習方法的指導，向他們揭開記住英語單詞的奧秘，總結并設計出一些英語詞匯的學習方法，讓學生愛學習、自覺地學習，最大限度地發揮學生的學習潛能。如到了一年級下學期，學生掌握的詞匯量有所增加，許多單詞應通過盡可能多的方式記憶，如同義詞、近義詞、反義詞記憶。如反義詞：long－short，big－small，thin-fat……通過對比，可加深學生的印象，只要出現一個，就會聯想到另一個，有助于他們的認讀。

作為教師，我們要結合學生的實際，培養學生特別是低年級學生的認讀能力和習慣，幫助他們選擇適合自己的單詞認讀方法，激發學生的英語學習興趣，為學生以后學習英語打下堅實的基礎，讓學生終身受益！