怎樣激發孩子們學習數學的積極性

十來歲的孩子在教育過程中自覺或不自覺地抱著“求知、探索、思考”的心理去面對數學知識的學習?！案偁幰庾R”是結合小學生心理發展特點而提出來的一種教學方法，旨在通過學生之間的競爭來活躍課堂教學氣氛，帶動學生參與數學學習的積極性。

一、結合心理特點，營造競爭氣氛

小學數學教育不僅僅要依賴于教師的“教”，更多的是引導學生如何去“學”。在實際教學工作中可以看到，很多學生都有著自己獨特的心理素質，教師可把握這一特點來實施教學工作。比如：對于喜歡“猜想”的學生，可多設置一些奇妙的問題引導其思考。而對于“爭強好勝”的學生，則應該把握這一心理特征，為其創造競爭的條件，在與其它學生爭論的過程中提高自己的學習能力。例：在講述到《長方形周長的計算》這一課程時，我則在黑板上寫出一個長方形周長為24m這一數字，然后提出怎樣分配長方形的長度和寬度，并要求學生把自己的方案設計出來。學生在思考幾分鐘后，一男學生提出：“老師(10＋2)×2＝24m，這個方案可行?！蔽译S即給予了表揚，但其它學生似乎不愿服輸，立刻舉手回答：“(7＋5)×2＝24m也可以的?！倍螅?4＋8)×2＝24m、(3＋9)×2＝24m、(1＋11)×2＝24m等多個方案被提出。通過一個簡單的問題，讓學生在回答過程中創造一股競爭的氣氛，學生“不甘落后”的心理將促使其參與到課堂競爭中，讓學生學會學習、學會思考、學會改進。

二、豐富課堂教學，提供競爭條件

數學教育除了書本上的理論知識外，例題訓練也是教師需要重視的一部分，這不僅是檢驗學生學習情況的有效途徑，也是教師驗證教學方法的有效途徑。在編排數學題目時，教師可擴展例題形式，來調整學生的競爭方式，從多個方面積極樹立競爭意識，豐富數學知識的教學工作。而教師設計例題時的關鍵一點，就是要保證例題的趣味性，給學生創造廣闊了思考空間，為后面的競爭學習創造條件。如：在教學中，我安排了一場“算術大比拼”活動，精心設計了一些數學式子，讓A、B兩個小組的學生快速解答，以鍛煉學生的思維反應能力，形成“你超我趕”的學生氛圍。講述到算術加、減、乘、除題時，我則給出了25×24算術題，并且要求學生盡可能從多個角度去解題。A組率先給出25×24＝25×4×6、25×24＝25×6×4兩種方法，B組則在A組的基礎上又提出了25×24＝25×8×3、25×24＝25×2×12、25×24＝25×20＋25×4等三種方案，由此打開了學生的思考方法，引導學生通過自主學習去創造理想的學習效果。數學世界是千變萬化的，而教師是學生學習的引導者，精心設計例題，實施拓展訓練是既是培養數學思維的需要，也是為學生提供競爭條件的有效方法Ⅲ。除了算術教學外，對于簡單的幾何圖形，教師也應該靈活運用各方面的教材來為學生創造競爭條件。又如：談到：長方形”時，我要求學生觀察教室內有什么物體與正方形相近，讓學生搶先回答等。

三、師生互動學習，創設競爭情境

著名數學教育家斯根普曾經說過：“師生互動是數學教育中不可缺少的環節，是學生積極性提高的有效策略。”教學互動中，師生之間能夠彼此默契配合以共同完成教學工作。當學生們感受到了“互動式”教學帶來的樂趣后，其將會全身心地投入到數學學習過程中。而在整個課堂氣氛被帶動之后，教師再采取“競爭式教學”將會變得輕而易舉。如：在教授到“量的比較”這一知識點時，我則就地取材，結合班上的實際情況進行教學，提出了“我們班男生多還是女生多?”，學生經過統計后，給出“男生28人，女生23人，女生多?！弊寣W生先從實際問題著手。感觸一下“量”的問題，為后面的教學工作創造情境。良好的教學情境是學生形成競爭意識的基礎，在學生對量的比較有初步認識后，我則和學生們玩起了“問題搶先答”的游戲，誰先回答正確得到的分數越多。如：兩個數相差2，大的是5，小的是幾?兩個數相乘是1，相除也是1，這個數是幾?兩個數相加相減都是它本身，這是哪個數?等多個趣味問題，讓學生搶先回答，并對每個回答正確的學生給予評價。在互動式教學過程中，得到的不僅僅是良好的學習氣氛，更多的是學生參與競爭的積極性被帶動起來，時間久了學生自然會在大腦中形成競爭意識，提高了自身的學習效率。

總而言之，在小學數學教育中培養學生的“競爭意識”是提高課堂效率，激發學生積極性的重要途徑，教師應結合學生的心理特征，精心設計教學課程，以保證獲得良好的教學質量。