淺談小學(xué)語文課堂充滿活力

摘要：“讀書百變，其義自現(xiàn)”在語文實(shí)踐中，得以實(shí)現(xiàn)。朗朗的書聲，使學(xué)生在課堂上處于無人之境，把閱讀的韻味，悠悠忽忽飄香在波波灑灑學(xué)子心中。

關(guān)鍵詞：語文 小學(xué) 課堂

在21世紀(jì)教育改革的今天，仍能看到許多小學(xué)語文課堂上，語文老師聲情并茂的講，學(xué)生聽得如醉如癡，老師突然提問學(xué)生學(xué)生總是低頭不語。老師實(shí)在生氣，就會提問一個(gè)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生讓談給說說，看看是不是理解了。如果能說上來就覺得全班理解。我認(rèn)為不見得某個(gè)人能答的上就是全部學(xué)生了解，；這就是為什么造成學(xué)生課堂上鴉雀無聲的效果。在新課改指導(dǎo)下，語文教師越來越重視協(xié)調(diào)和調(diào)動學(xué)生的積極性。是“讀書百變，其義自現(xiàn)”在語文實(shí)踐中，得以實(shí)現(xiàn)。朗朗的書聲，使學(xué)生在課堂上處于無人之境，把閱讀的韻味，悠悠忽忽飄香在波波灑灑學(xué)子心中。

一、范文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先引用，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學(xué)生的注意力，你作為一名約文教是必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。以情設(shè)趣、以疑激趣、以境引趣、以讀生趣。教師可以用充滿情感、富有詩情畫意、能引發(fā)學(xué)生展開豐富想像聯(lián)想的導(dǎo)入語來喚起學(xué)生閱讀的欲望；可以是學(xué)生對文本，特別是關(guān)鍵詞句的設(shè)疑和釋疑，來引入文本的閱讀；可以是對文本的激情朗讀，以讀來激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生盡快進(jìn)入作品所描繪的情境。例如：《周總理，你在哪里》一詩時(shí)，考慮到學(xué)生的閱歷的局限，首先讓學(xué)生觀看首都億萬人民悼念總理的資料片，并將其定格在“十里長街送總理”這一畫面上，再配以凄楚哀婉的解說詞，凝視著屏幕上首都群眾悲痛欲絕的場面，學(xué)生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲請并茂的朗讀，“周總理，我們想念你！”一聲聲呼喚，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動起來，仿佛回到30多年前舉國同悲的氛圍中。這種多媒體輔助教學(xué)就對課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

二、 引導(dǎo)學(xué)生投入到文章中去

閱讀就是學(xué)生把作者的美妙詩句朗讀出去的過程。在閱讀中，小學(xué)學(xué)生應(yīng)該與作者的思想感情產(chǎn)生你中有我我中有你的新境界，達(dá)到心靈合一。俗話說：書讀百遍，其義自見。閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生們以感悟追求為主，以閱讀為學(xué)者上品，讓學(xué)生在閱讀中感悟，語中有你之靈感，讀中悟意，讀中悟法。在課堂上如何把閱讀的時(shí)間留給學(xué)生，如何讓學(xué)生在讀中感悟課文，讓學(xué)生明理，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，需要語文老師引導(dǎo)學(xué)生把課堂搞得活躍，課堂中根據(jù)文章的不同類型采用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)指導(dǎo)中注重賞識學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生能力不斷地提升。教師“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。只有尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受、體驗(yàn)、理解，才能保護(hù)學(xué)生探究的積極性，才能使我們的語文答案豐富多彩，才能有看問題的角度多種多樣，使課堂充滿生命的活力。

如在閱讀教學(xué)中，要將感覺、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)力交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。可設(shè)計(jì)適合個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得的哪句詩有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點(diǎn)？我在教《孔融讓梨》時(shí)，有意識地為學(xué)生提供了一個(gè)自主閱讀的空間，先請學(xué)生默讀課文，沒有任何要求與暗示，給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)潛心閱讀的空間，一方靜靜思考的天地，讓文本真正進(jìn)入了學(xué)生的心靈，他們可以身臨其境課文境內(nèi)，憑著自己的積累，親身的體驗(yàn)去理解、揣摩、咀嚼、體驗(yàn)、感悟，得出個(gè)性的獨(dú)特閱讀感受。試想：如果在閱讀之前教師不厭其煩地講要求，明目的，引導(dǎo)學(xué)生順著自己確定的教學(xué)思路去想、去做，不論引入教學(xué)設(shè)計(jì)是多么巧妙，這種左右學(xué)生思維，耳提面命的教法，又怎樣能讓他們心馳神往地走進(jìn)閱讀，走進(jìn)語文。

三、老師引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作

朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的參與熱情，除了要采取多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。教師可以一些活動為載體，鼓勵(lì)學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學(xué)生的朗讀由課內(nèi)向課外延伸。低年級學(xué)生對閱讀材料的甄別能了有限，起始階段可由老師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系學(xué)生家長輔助學(xué)生朗讀。

為達(dá)到全員參與的目的，我經(jīng)常組織學(xué)生互讀：讓學(xué)生互相朗讀給對方聽，同桌或四人小組互相評議，在進(jìn)行合作讀：而后指名有代表性的學(xué)生來讀，再全班來評議。這樣有利于調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮朗讀才能的機(jī)會。評議時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以朗讀為材料，充分解剖，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體的、恰當(dāng)?shù)脑u議。讀得好的要說出好在哪里，讀得不好的要說出為什么不好，說說該怎么讀，為什么這樣讀，只要這樣才能給學(xué)生找到好的朗讀感覺。

總之，我們作為新世紀(jì)的語文老師來說，就要引導(dǎo)學(xué)生多的去朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟課文，讓學(xué)生明理，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，需要語文老師引導(dǎo)學(xué)生把課堂搞得活躍，課堂中根據(jù)文章的不同類型采用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)指導(dǎo)中注重賞識學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生能力不斷地提升。只有這樣使學(xué)生在課堂上處于無人之境，把閱讀的韻味，悠悠忽忽飄香在波波灑灑學(xué)子心中。