有關體驗式教學在小學語文中的研究

摘要：作者針對小學語文中體驗式教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括小學語文體驗式教學的內涵和體驗式教學的特征，并對提升小學語文體驗式教學的對策提出了自己的建議。

關鍵詞：小學語文 體驗式教學

長期以來，傳統的講授方式過分注重知識和技能的傳授，過于強調學生的接受，強調死記硬背，強調機械訓練，強調循規蹈矩。語文學科教學中使用體驗式教學的方式，使教學能根據教學目標，學生的實際情況，教學的現有資源等來設計符合學生的體驗活動，極大地提高學生的學習興趣，激發了學生學習的積極性和主動參與性，增強了學生互動、合作和創新的能力，使課堂充滿生命的靈動，使學生成為學習的主人，使學生的生命力量得到彰顯，為學生的終身學習奠定了良好的基礎。但是，小學語文體驗式教學的實施，無論是理論還是教學實踐，它都是一種新的嘗試，有很多問題需要我們去解決[1]。

1、小學語文體驗式教學的內涵

小學語文體驗式教學是指在小學語文教學過程中，教師根據小學生的認知特點和規律，依據語文教學目標和內容，通過創設特定的教學情境，使學生通過親歷活動，獲得知識，發展能力，建構意義，生成情感，感悟生命意義的一種教學方式。

小學語文體驗式教學要求教師以小學生們對語文的學習興趣和自己內在的需要為基礎，結合語文學習中出現的材料，利用多種方法多種途徑精心的創造出一種適宜的情境，通過提供溫馨的情感氛圍，通過五彩紛呈的語文實踐活動，引導學生圍繞一定的文化內涵和學習的要求，使學生在主動參與、親身感受的活動中體會、感受、探討、反思，在經歷活動中對言語藝術，對滲透于其中的深刻思想情感的感知與體察，以產生審美的愉悅感，獲得認知，獲得情感，促進學生語文素養的全面提升 [2]。

2、體驗式教學的特征

2.1親歷性

體驗是親歷的活動，親歷性是體驗式教學的最為本質的特征。體驗式教學是身與心親歷的過程，它無需任何中介，是主體親身置身事內，只有個體的親身經歷才能有最深刻的體驗。體驗的親歷可以分為實踐層面的親歷和心理層面的親歷，即“身歷”和“心歷”。“身歷”是體驗主體在實踐層面通過實際行動親身經歷?！靶臍v”是體驗主體在心理上的“親身經歷”，包括移情性的理解、感受，對他人、他物經歷的切實感悟，是對體驗對象與主體間關系的探尋。親歷性體現在體驗式教學中，就是師生對于所教、所學的內容的個人情感的觸動、精神的共鳴、心靈的震撼，只有(師生)身臨其境、親身感受才能獲取感受。體驗式教學要求教師在教學活動中能夠讓學生對自己在學習過程的親身經歷進行反思，要求他們行為和感情都參與到教學活動之中。

2.2自主性

體驗式教學強調教學以學生為中心，突出學生的主體地位，重視學生在學習活動中的自我完成。體驗的過程是體驗的主體獲得新的自我認識、建構和提升的過程，它具有強烈的主動色彩，需要激活和喚醒，不能傳授和命令。體驗是自主的體驗，是個體主動參與其中而獲得的認知。體驗式教學要求教師要根據學生的認知特點和規律，依據教學目標和內容，創設特定的教學情境，讓學生在體驗的基礎上獨立的做出判斷，并在判斷的基礎上進行反思，這就要求教師要注重體驗式教學的自主性，提高學生自主性學習的能力，使學生通過體驗式教學獲得知識，發展能力，建構意義，生成情感，感悟生命意義。

3、提升小學語文體驗式教學的對策

3.1認識學生地位，給予親歷機會

認識學生的地位，首先應該是把學生放到合適的位置上，即要以學生為本，看到學生在學習中的主體地位?，F代教學論認為，教師和學生雖然在教學過程中承擔的任務不同，雖然他們的主體性發展水平不同，但他們都具有主觀能動性，都是教學活動的主體。從主體性出發，教學不再以傳授知識為唯一目的，學生不再是知識的容器，它要求教學應以人為出發點，而且首先要以學生為出發點，考慮學生作為主體的人的內在需求，讓學生成為學習的主人，使學生能自主地進行學習。但是，“人”有被限制的因素。作為能夠影響學生的最大源泉，教師必須要看到自己的行為和思想對學生的限制極其強大。在新的教學理念下，教師不能繼續利用自己的話語霸權展現自己的特權，應從學生出發，不但要在主觀上認識學生在教學活動中的主體地位，突出學生的主體地位，而且需要在實際行動上真正的給予學生主體地位，“使受教育者充分的發展是教育者的責任”。指向學生的發展，使學生通過親歷活動，獲得知識，發展能力，建構意義，生成情感，感悟生命意義，這是小學體驗式教學所應有的價值取向。

3.2創設合適意境，營造適當氛圍

小學語文體驗式教學注重的是在教學過程中開啟學生的心扉，滿足學生的情感需求。因此，在語文體驗式教學中，調動情感既是教學的手段，也是教學促成學生人格發展的目標。而情感的激發很大程度上是需要一個適當意境。教學意境是師生主觀范疇的意與客觀范疇的境相結合的一種美好的教學藝術境界，是師生在情感和思想，情與理的有機統一基礎上表露出來的，“境”是教學藝術反映的審美情景和學術氛圍，是形與神的統一。小學語文體驗式教學通過創設一定的教學情境，利于學生感知和體驗文本的內在情感，從而引導學生感受蘊藏在情境中的理，替代了傳統的顯性的教導，以對話、交流、探討讓學生彰顯個性、施展才華。因此，我們應結合不同類型、不同風格的課文，采用恰當的手段引導學生入情入境。任何學習活動如果沒有學習者的主動積極的參與，是不可能達到教育目標的。在教學中，作為學生學習促進者，教師不可以強加自己的意志于學生。他首要能夠營造適合當前教學的教學意境，接下來才是率領學生共游于這個教學意境，在活動中感知、體會、習得和養成。意境的創設需要教師、學生的積極參與，需要教學媒介、課程內容人性化的背景下，讓師生“共沐春風”。在教師、學生共同營造的美好情境氛圍內，情感交融。教師愛心、寬容、激勵;學生自信、積極、智慧，體驗式的教和學就在不知不覺中萌發了。

4、結論

總之，體驗式教學是新課改倡導的教學方法，體驗式教學能使學生通過創設特定的教學情境，通過親歷活動，獲得知識，發展能力，建構意義，感悟生命意義。

參考文獻：

[1]李政濤.傾聽者的教育—論教師對學生的傾聽[J].教育科學，2001(4)

[2]達正岳.談非語言表達方式[J].甘肅高師學報，2004，(l)