淺析小學語文的寫作教學

摘要：作者針對小學語文的寫作教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括小學語文寫作教學的目標，并對小學語文寫作教學改進策略進行了介紹。

關鍵詞：小學語文 寫作教學

寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分，學生的寫作水平也往往被當作衡量其語文水平高低的標準之一。以三到六年級學生為教學對象的小學語文寫作教學是整個寫作教學的關鍵階段，是從寫話到寫作的過渡階段。自從新課程改革實施以來，我國小學語文寫作教學從理論到實踐都有著不同程度的進步。這是許多專家學者和一線教師攜手合作，共同努力的結果。但是，通過調查也發現在小學語文寫作教學中仍然存在很多問題，這其中有的是陳年痼疾，有的卻是新環境下產生的新問題[1]。

1、小學語文寫作教學的目標

1.1珍視“獨特感受”，鼓勵“自由表達”

《語文課程標準》階段目標提出“自由表達”、“樂于表達”，是對學生所處的知識狀態、心理狀態等的關注。鼓勵“自由表達”，有利于激發學生的創造力，培養學生的創新精神。提醒學生“留心周圍事物”，“有意識地豐富自己的見聞”，“積累寫作素材”都是要鼓勵學生隨時注意將周圍事物，將生活，將見聞體驗與寫作緊密結合，隨時處于一種寫作的準備階段，寫作也成為生活的一部分。這正是寫作教學倡導學生應處的寫作狀態[2]。

1.2在“過程和方法”方面，重視學生寫作的合作與交流

學生寫作的興趣和自信，來源于在寫作的合作和交流的過程中產生的成就感，而這一點過去往往被忽略?！墩Z文課程標準》在不同學段分別提出“愿意將自己的寫作讀給人聽，與他人分享寫作的快樂……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等寫作要求。因此，在寫作教學過程中，教師應及時組織交流，讓學生在互動中感受和分享寫作成功的樂趣?！皩⒆约旱膶懽髯x給人聽，與他人分享寫作的快樂”，《語文課程標準》的這一階段目標，應貫徹到具體的寫作教學中。這些樂趣會大大激發學生學習寫作的積極性，加快寫作起步的速度。

1.3重視情感態度，強調“真情實感”

《語文課程標準》階段目標指出：“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容……內容具體，感情真實?！毖哉媾c情切是寫作的固有要求，也是寫作的誠信要求。好文章有若干標準，其中很重要的一條就是要有“真情實感”。這也是一個文風問題。文風不正，會影響學生人品的塑造。寫作訓練強調“真情實感”可以培養學生良好的人品。所以，要鼓勵學生說真話，說實話，說心里話，要求學生不說假話、空話、套話，強調作文要言之有物，要真切體驗。同時，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話。還要培養學生誠實守信的品質和責任心，要求他們尊重別人，對自己說過的話、寫過的字負責任。

2、小學語文寫作教學改進策略

2.1自由與愉悅的寫作狀態

《語文課程標準》提出的“自由表達”、“樂于表達”也是對學生所處的知識狀態與心理狀態的關注。鼓勵自由表達有利于激發學生的創造力，也可以培養學生的創新精神。良好的寫作狀態具有一些普遍特點即：自信、自由、健康、創新、興奮、專心、清醒、覺知、虔誠、獨立、歡快、流暢等。想要使學生在寫作過程中具備良好的自作狀態，教師必須具有一定共識，即深刻明白寫文章應是有感而發，有需而寫。寫作教學亦應如此。要為學生寫作提供有利條件和廣闊空間，最大程度的減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由的表達和有創意的表達，要求學生說真心話。不拘形式讓學生自由表達，想些什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，讓他們充分享受表達的自由。這樣，不僅能煥發學生的主體精神，增強他們的寫作自信心，更能激發起學生的寫作興趣，是他們感到寫作是一件愉快的事情，從而樂于表達，愛上寫作?！墩Z文課程標準》之中所強調的“不拘形式的寫下見聞、感受和想象”，也正是此意。

2.2交流與分享的寫作過程

寫作教學中應當努力促成相互交流與快樂分享，但是實際課堂教學中受到時間和空間的限制，往往無法滿足大多數學生交流的愿望，不可能做到全面徹底的交流分享。新課程實踐中，不少老師順應現代教育技術發展，為寫作課堂拓展交流渠道平臺提供了新思路。以特級教師葛根栓的《寫讀后感》寫作教學設計為例，確定的教學理念是：“本設計順應現代教育技術飛速發展的形勢，一方面運用圖文并茂的多媒體技術激發學生的學習興趣，優化課堂教學結構，創造一種豐富、新穎的立體化教學模式，讓學生在興趣盎然的氛圍中閱讀、表達；另一方面借助網絡環境，讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；同時采用類似‘網絡聊天’的形式，降低‘寫感受’的難度，有助于學生寫出真切感受，表達獨特體驗?！痹撛O計中的“電子閱讀”、“網絡聊天”、“網上評改”等等環節給學生提供了交流與分享的機會。在這種互動中，學生以一種輕松自由的狀態交流分享自己的觀點與看法，得到了多方面的滿足。而教師的主導作用也得以充分發揮。幫助學生在交流的過程中理清寫作思路，更重要的是引導學生在交流的過程中學會交流。

2.3激勵為主，引導參與，以評價促發展

在小學語文寫作教學中，好的教師應當有意識的將評價的激勵和改進功能與學生的寫作練習結合起來。講評改的權利還給學生，激勵所有的學生都參與到寫作評改當中，尊重他們的意見，聽取他們的感受。首先教師應激發學生進行作文評改的熱情，教給學生評改的方法。其次要以多種形式確定學生評改的主體地位，提高自改能力。學生評改可采用多種形式，可以自改、互改和組內評改。學生評改有失偏頗之時，老師應及時進行指導。教師評改時要采取鼓勵的原則，不能輕易否定學生寫作。在評改時也要善于捕捉學生寫作中的閃光點，哪怕是用的好的一個詞，寫得好的一句話，都應不嗇贊美之詞。這樣才能在激發起學生寫作的自信心的同時，調動起他們的內驅力和積極性，培養他們的思維活躍性，促進學生寫作水平穩步提高。

3、結論

總之，寫作教學策略可以通過教師的教學反思轉化為教師的專業知識，促成教師專業成長。而教師的專業素質的提高又能反過來推動寫作教學策略的逐步完善。

參考文獻：

[1]葛根栓．寫讀后感教學設計[J]．小學教學參考，2003（10）．

[2]鄧濤．教育視野里的生命教育[J]．教書育人，2002：8．