如何提高語文整體成績

要想提高語文成績，適時地激發學生的情感，對喚起學生學習語文的興趣、提高學生語文綜合素養是行之有效的方法。

一 、精心選擇“始發點”，激發學生喜愛之心

1．多樣導入，激發學生興趣

良好的開端是成功的一半。恰當又精彩的新課切入，可以立即把學生的情緒調動起來，把學生引領到課堂教學的相關內容中去。教師在具體教學中，只要是能調節學生情緒，引領學生進入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達到預定目標的就是好的、切實可行的導入。新課導入可以是模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯系的話語，創設的新課導入要使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，讓學生迫不及待進入意境，激發學生學習文本的興趣。

2．貼近文本，激發學生共鳴

課堂教學伊始，教師應貼近文本，適時進行導入。如教學老舍的《濟南的冬天》，筆者就用多媒體先放一段濟南冬天的錄像，讓學生初步了解文本所描寫的情境，激起學生對濟南的冬天的共鳴之情。然后，筆者講道：“一年四季，風騷輪回，春有春的嫵媚，夏有夏的秀麗，秋有秋的韻味，而冬呢？更是風情萬種，千姿百態?！弊怨胖两?，無數文人墨客去詮釋心中的冬，今天讓我們共同步入著名作家老舍的《濟南的冬天》來品味他筆下那獨有的“濟南冬韻”。

3．巧設懸念，激發學生熱情

教無定法，教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述一下課文的具體情節，但要在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會如何延續。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。

二 精確抓住“著力點”，激發學生想象之意

1．創設情境，激發學生想象

在初中語文課堂上需要教師創設生動、形象、恰當的情境，喚起學生情感，激發學生想象。如筆者在教學《我的母親》一課時，就先讓學生聽歌曲《母親》，讓學生先建立一位辛苦、勤勞的母親形象。

然后再來認識課文中的母親；筆者在上《孔乙己》這一課時，將全班同學分成三組，鼓勵每組充分發揮想象創作課本劇，然后進行表演比賽，看看哪組演得最好，讓學生完全用自己的理解和想象演繹出全新的“現代”孔乙己。

2．賞詞析句，激發學生體驗

在語文教學活動中，通過對文學作品的鑒賞品評，可以讓學生體驗作品流露出的情感，培養學生對文學作品的感受力。例如：從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可以體驗作者的博大胸襟；在上陶淵明的《桃花源記》這一課時，引導學生認真品味“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”，讓學生認真仔細地鑒賞，通過佳句將學生帶進遠離世俗的桃源仙境，感受文學作品的特殊魅力。

3．故意留白，激發學生回味

針對文學作品空白點的回味和想象，可以讓欣賞者在思想上馳騁萬里。語文教師在教學實踐活動中，可以對課文中的空白點不加分析，而讓學生反復閱讀課文，結合課后練習、預習提示及課外搜集的有關資料，去體會作者所要表達的情感，并歸納其主題思想。

三 精彩構建“關鍵點”，激發學生感悟之情

1．設置問題，激發學生感情

課堂提問作為教學的常規“武器”，是教學實踐中教師使用最多的教學手段。提問的過程也是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是激發學生感情的有效載體，是師生互動教學的重要途徑。教師在課堂上提出問題的質量也在一定程度上決定著能否激起學生的情感。好的問題有助于激發學生的感悟之情，突出學生的主體地位，讓學生由被動學變為主動學，成為課堂真正的主人。例如：筆者在上《孔乙己》一文時設問：孔乙己最后一次出現時沒有穿那件顯示身份的長衫，那么他的長衫哪去了？他以后還會穿么？在上《我的叔叔于勒》這一課時，筆者問：菲利普夫婦為何不認于勒？學生回答說于勒窮。筆者追問：為什么窮就不認？“因為窮，就會拖累菲利普夫婦”；還有學生說，怕女婿知道，會影響女兒的婚姻。在熱烈的討論中，學生的思維逐漸深刻，文章的主題也就慢慢清晰了。

2．故事吸引，激發學生感悟

初中學生好奇心強、求知欲旺、思考精力盛，也愛聽自己有興趣的故事，語文教師可抓住這一特點，緊靠教學目標，緊貼教學內容，從與課題有關的趣聞軼事導入新課，激發學生對新課產生濃厚的興趣。在具體教學實踐中，教師可以在授新課前，花極短時間用生動形象的語言，講述一則引人入勝的故事，親切自然地縮短師生間的心理距離，使學生在輕松愉快的氣氛中融入語文課堂。如教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師就可以給學生講講長媽媽所說的美女蛇的故事，之后，再談談阿長本人的故事。這樣，就可以使學生在特定的氛圍中充分感悟，自然而然地激發起學生進入作品的興趣。

綜上所述，我們可以在語文教學過程中通過多樣導入、巧設懸念、創設情境、故意留白等形式適時、有效地激發學生的情感，有助于課堂教學的有效進行，并且能夠啟迪學生智慧、開拓學生思維，師生共同打造出智慧而愉悅的課堂。