發(fā)展性小學(xué)語文教學(xué)評價研究

摘要：傳統(tǒng)的評價體系存在著許多弊端，建立一套與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的、完善的、科學(xué)的評價體系已是勢在必行。因此，評價內(nèi)容要從過去只注重學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域擴(kuò)展到學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各個領(lǐng)域；從課內(nèi)知識擴(kuò)展到課內(nèi)知識、課外知識、課外實(shí)踐三者的整合；從單一的知識的考查擴(kuò)展到學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、實(shí)踐能力的考查。評價方式也發(fā)生變化，變即時評價為延緩評價、變教師評價為自主評價。最后是拓展試題的維度，試題的選編注重工具，孕育人文，尊重差異，呈現(xiàn)多元，關(guān)注開放，讓紙筆考試真正成為推動教師進(jìn)行課程改革的指揮棒。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價 科學(xué)的評價體系 評價求發(fā)展

新課程的頒布，語文課堂改革風(fēng)起云涌，但隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)，如果我們評價學(xué)生的體制不變，那么，老師只能是表面談改革，暗地里仍然是緊跟應(yīng)試教育的指揮棒，一切的語文教育改革只能是講空話。因此，研究學(xué)生語文成績評價，建立一套完善的評價體系，勢在必行。

一、 明確評價的目的，確立以評價求發(fā)展的育人觀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”中明確指出：“語文課程評價的目的，不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！边@段話對課程標(biāo)準(zhǔn)做出了全面、準(zhǔn)確的定位。因此，我們在構(gòu)建新的評價體系時，必須重新審視評價的功能，即：語文課程評價除了基本的選拔功能外，還具有檢查功能、反饋功能、改進(jìn)功能、激勵功能、反思功能、導(dǎo)向功能、總結(jié)功能。明確了課程評價的功能，為構(gòu)建科學(xué)、全面、客觀的發(fā)展性的評價體系提供了有力的理論依據(jù)。

二、 把握評價的理念，樹起發(fā)展學(xué)生個性的旗幟

我們以現(xiàn)代課程為指導(dǎo)，在研究和實(shí)踐的過程中，逐步構(gòu)建了一套符合我區(qū)的評價體系，此體系遵循了以下的科學(xué)理念：

⒈圍繞一個核心：“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評價的核心，樹立評價為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生個性這一理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生知識的獲得，能力的培養(yǎng)，素養(yǎng)的形成。

2．拓寬兩條渠道：即把學(xué)生的學(xué)校生活和社會生活融為一體，把評價引向家庭和社會，讓學(xué)生通過學(xué)校的評價激勵自己的行為，反思自己的學(xué)習(xí)；通過家庭評價，協(xié)調(diào)學(xué)校教育；通過社會評價，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，接受大環(huán)境的教育和熏陶。

3.遵循三個緯度：

① 知識與能力 ：語文知識是手段，語文能力是目的。通過評價學(xué)生掌握知識文化的“量”，促進(jìn)學(xué)生對漢字、詞匯、句子、篇章的積累，從而達(dá)到知識文化“質(zhì)”的飛躍，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識、創(chuàng)造性使用語言文字的能力。

② 過程與方法：“重結(jié)果，輕過程”是傳統(tǒng)語文教學(xué)評價的主要表現(xiàn)，根據(jù)語文的特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)離開了過程，難以使語文知識內(nèi)化為語文能力，也難以養(yǎng)成良好的語文行為習(xí)慣。新的評價體系重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，例如課外收集知識的能力、語文實(shí)踐能力、動手操作能力、良好的學(xué)習(xí)方法等。

③ 情感、態(tài)度與價值觀：新課程語文倡導(dǎo)以人為本，培養(yǎng)具有完整人格的人。語文課程目標(biāo)重視學(xué)生的非智力因素，特別提出情感態(tài)度，即動機(jī)、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野等，這些涉及學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。“每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來他自己的情感和感受世界?！保ǘ磐Z）新的評價體系將十分重視學(xué)生的情感與態(tài)度，如：評價學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣（識字、閱讀、寫作的興趣）；評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（寫字、讀書看報(bào)、積累、與人交往、學(xué)會合作等習(xí)慣）；評價學(xué)生健康的思想情操（熱愛生活、正確認(rèn)識作品中的人物、認(rèn)識自我等）。

三、 擴(kuò)大評價內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)

以往，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，評價的內(nèi)容單一，把以動筆為主的字、詞、句、段、篇的考查作為衡量學(xué)生的唯一依據(jù)，內(nèi)容有限、呆板、片面，難以準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文素質(zhì)，而新的評價體系，從學(xué)生的發(fā)展前景出發(fā)，大大拓展了評價內(nèi)容的范圍，從注重考查學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域到注重考查學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各個領(lǐng)域擴(kuò)展；從僅僅注重課內(nèi)知識到注重課內(nèi)知識、課外知識、課外實(shí)踐三者相互結(jié)合；從只注重知識的考查到注重學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、實(shí)踐能力的評價，具體來說，可分為以下幾部分內(nèi)容：

評價內(nèi)容的拓寬，大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識和造就聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、變換評價方式，拓展學(xué)生的發(fā)展空間

1、建立成長記錄袋：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等?！?/p>

建立成長記錄袋的作用在于使評價與教學(xué)過程并行，使評價貫穿于教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價的經(jīng)?；?、動態(tài)化、全程化的特點(diǎn)。它有目的地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品、學(xué)生的參與材料、教師或同伴做出的評價的有關(guān)材料以及學(xué)生的反思等有關(guān)材料收集起來，以展示學(xué)生和進(jìn)步的狀況，它對學(xué)生而言，使學(xué)生學(xué)會自己判斷自己的進(jìn)步；它對教師而言，為教師最大限度提供了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，提高了評價的準(zhǔn)確性。成長記錄袋的內(nèi)容要多樣化，可設(shè)有課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)記錄、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察、評語、階段性語文知識和技能測試成績、個人聽說讀寫技能發(fā)展記錄、學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的反思和評價等。

對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基本行為評價：按時上課遵守紀(jì)律就記3分；參與小組討論就記4分；用普通話準(zhǔn)確流利回答問題，有條理、大方得體回答問題記5分；提出疑問或提出有個性化的見解就記6分。學(xué)習(xí)習(xí)慣形成評價：只要攜帶課本、筆記本到課堂學(xué)習(xí)就可記3分（合格）；讀書時能動筆圈點(diǎn)評注，能利用筆記本整理學(xué)習(xí)收獲或復(fù)習(xí)自查，經(jīng)同學(xué)見證就可記4分……當(dāng)學(xué)生積累的分?jǐn)?shù)達(dá)到一定時，按照分?jǐn)?shù)的高低被分別評為“智慧星”“智多星”“睿智星”。

附：學(xué)生的作業(yè)記錄收集下列樣本：

① 書面作業(yè) （凡要書寫完成的作業(yè)）

② 聽力作業(yè)（聽寫詞語、句子、家長講述故事學(xué)生記錄成文字）

③ 口頭作業(yè)（朗讀、背誦詩文，或講述故事的錄音）

④ 閱讀作業(yè)（閱讀的作品名字、從中積累的好詞句、作品的主要內(nèi)容、讀后感等）

⑤實(shí)踐作業(yè)（一次采訪、一次調(diào)查報(bào)告、一份手抄報(bào)、收集的資料、一次觀察等）

2、開放評價過程

① 變即時評價為延緩評價：即時評價是教師權(quán)威性的判斷，往往一錘定音，極容易挫傷學(xué)生的積極性及抹殺學(xué)生求異的火花。而延緩性評價是一種關(guān)愛和期待，給予了學(xué)生發(fā)展和更新的機(jī)會，有助于學(xué)生戰(zhàn)勝困難，形成積極向上的人生態(tài)度。例如，學(xué)生不理想的作業(yè)可提供給學(xué)生多次修改的機(jī)會；需要動手操作、收集資料的時間性作業(yè)，允許何時做完何時評價；甚至學(xué)生不滿意考試分?jǐn)?shù)，可讓學(xué)生多次補(bǔ)考，直到滿意為止。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的耐力，而且激發(fā)其決不輕言放棄的意志和進(jìn)取心。

② 變教師評價為自主評價:采用教師—學(xué)生—家長參與評價的組織形式，使評價真正發(fā)揮作用，在評價中，不論教師、學(xué)生還是家長，都是平等的主體，他們是整個評價體系的建構(gòu)者。具體可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、家長評價等形式。

學(xué)生自評是對自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評價，也為學(xué)生提供自學(xué)及自我教育的機(jī)會，真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念。例如，上完一節(jié)課后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及自己在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行反思和自評，寫出評語。即使是考卷，個別靈活的題目，都可讓學(xué)生先自我評價。老師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，啟迪學(xué)生思維，交給評價方法。

家長對子女的評價也是一種不可少的方式，可通過舉辦家長學(xué)校，請家長參加聽課等方式調(diào)動家長參與評價的積極性，也可制定家長聯(lián)系冊，對孩子在家的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、作業(yè)等進(jìn)行評定。評定的方式可以是記分、打等級、寫評語。目的是讓家長通過參與評價，更加了解孩子的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)校教育與家庭教育同步發(fā)展。

③ 變單一的課堂語文為開闊的生活語文：

語文與生活聯(lián)系緊密，語文是生活的展現(xiàn)和濃縮，生活是語文的天地和資源，語文學(xué)習(xí)的資源無處不有、無時不在，我們必須把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。我們要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外活動，如指導(dǎo)學(xué)生看報(bào)、看新聞、收聽廣播，每周舉行一次“新聞發(fā)布會”讓學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，老師從中參與評價，每周評選“優(yōu)秀小記者”；鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，定期開展讀書匯報(bào)活動，讓學(xué)生交流讀書心得，設(shè)立讀書筆記“聚寶盆”，撰寫讀后感，老師評定閱讀等級，并把有關(guān)評價放入成長記錄袋。另外，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活、深入社會，帶領(lǐng)學(xué)生訪問考察：如消滅廣告錯別字，家鄉(xiāng)尋美，觀摩生產(chǎn)、參加田間勞動……還有要精心組織學(xué)科活動，如朗誦、演講、講故事、演課本劇、辯論會等。憑借這些豐富的資源和大量的實(shí)踐，把評價貫穿其中，讓評價與學(xué)習(xí)并行，引導(dǎo)學(xué)生在“藍(lán)天下的學(xué)?！?，在“生活的教科書中”漸漸懂得語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，真正走向?qū)W語文、用語文的廣闊天地，這樣，必將有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、拓展試題的維度，發(fā)揮育人的功能

1、重新審視紙筆考試的功能：考試作為發(fā)展性評價的一部分，是檢查學(xué)生拼音、字、詞以及課內(nèi)知識、閱讀、寫作的重要手段之一，通過考試，能檢查教師課堂教學(xué)的得與失，以便教師和學(xué)生對教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)整，及時地查漏補(bǔ)缺。因此，考試對于學(xué)生來說，是客觀展示自己水平的機(jī)會，對于教師來說，即能收集必要的信息，改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2、重新調(diào)整紙筆考試的內(nèi)容、方法：明確了考試的功能以后，要更新考試的方法，采用筆試與口試結(jié)合，開卷與閉卷結(jié)合，允許學(xué)生多次補(bǔ)考，直到考出自己理想的分?jǐn)?shù)，考試的內(nèi)容盡量舍棄陳舊的、機(jī)械的、單項(xiàng)的，支離破碎的題目，克服以往考題的雜、亂、散、偏、難的弊端，考題的選編要注意有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，要引起學(xué)生的興趣，要給學(xué)生提供不同的思維角度。命題應(yīng)注重工具性，孕育人文性，尊重差異性，呈現(xiàn)多元性，關(guān)注開放性。

（1）注重工具：在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)鍵是提高學(xué)生聽說讀寫的能力，這種能力是以自身的語言儲存為基礎(chǔ)的。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文教學(xué)當(dāng)時最大的缺失是學(xué)生語言積累的薄弱，語言的匱乏成了學(xué)生語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。“毛之不存，皮將焉附？”由于沒有豐富的語言積累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”。只有不斷熟悉語言，感悟語言，積累語言，才能為語文素養(yǎng)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）呈現(xiàn)多元：閱讀是一種個性化的行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生由于他們的生活經(jīng)歷不同，知識水平不同，生活的體驗(yàn)不同，自然對文章的理解和感悟也不一樣。因此，命題應(yīng)為學(xué)生營構(gòu)多樣化的對話平臺和多元化的解讀方式，讓學(xué)生答題的過程變成與一個個經(jīng)典故事、鮮活人物、人生真理對話的過程，更變成不斷地與自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識對話的過程。

⑶尊重差異：新教材十分重視學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇喜歡的詞句積累，選擇喜歡的問題討論，這樣一來，給了學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的欲望。因此，考試命題應(yīng)摒棄“答案唯一性”的要求，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并敢于向權(quán)威、向教材挑戰(zhàn)。在評分時不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

（4）孕育人文：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一不僅要體現(xiàn)在教學(xué)之中，也應(yīng)該在考試命題也應(yīng)有機(jī)融合，即既要關(guān)注命題的科學(xué)合理，考出實(shí)際的水平，也要關(guān)注一種方法的折射，一種人文的關(guān)懷。

（5）走向開放：語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，語文的外延就是整個生活，生活有多廣闊，語文的空間就有多廣闊。語文能力的獲得必須在大量的、廣闊的實(shí)踐中完成，而學(xué)好語文又能應(yīng)用在廣闊的生活當(dāng)中去，因此，我們的考試命題也應(yīng)該走出語文的象牙塔，創(chuàng)造一個多維的大語文環(huán)境，讓題目起到溝通課內(nèi)外，聯(lián)系課堂與社會，轉(zhuǎn)化知識與實(shí)踐的作用。命題中可設(shè)計(jì)各種生活中經(jīng)常遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生用語文的意識，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

附：評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績一覽表

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[2]吳維宇.新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論與實(shí)踐[M].廣東教育出版社