自主閱讀讓靈魂起舞

尼采說：“每一個不曾讓靈魂起舞的日子，都是對生命的褻瀆。”人不能忍受無意義的存在，人的一生始終逃不過對生命意義的追問，也回避不了對自我價值實現(xiàn)的追尋。作為一名從教十余年的語文教師，我時常在思考：怎樣的課堂才是真正有效的語文課堂？怎樣才能全面提升學生的語文素養(yǎng)？

這是困擾了我很久的問題，在即將接受高考洗禮的高三教學過程中，經常會有學生用迷茫而急切的眼神述說著他們的困惑：一首詩歌為什么每個字都認識，可組合在一起總是云里霧里不知所云？或者對于一篇文章主旨也是霧里看花，說不分明。可見，由于學生欠缺對語言文字的基本感知能力，最終導致整體理解能力的缺失，語文素養(yǎng)得不到提高，成績自然也是平平。在高三的教學中我也嘗試了很多方法，比如通過找關鍵詞或者中心句，進而把握文章內容等，但收效甚微，因為閱讀理解能力的提高需要一個長期的過程，而高三短平快的閱讀教學往往趕不到根本性的作用。

近日，觀摩一位老師的公開課，課上完全拋開鮮活的詩作于不顧，引導學生暢所欲言對某位作家的看法，學生觀點的來源大都是查找網上或相關資料上對這位作家的評價，而這位老師聲稱，為了讓學生把握同一作家不同風格的作品，以應付高考考查某一作家非主要風格作品所需，知人論世如此這般重要。而我認為，所謂知人論世，也只能作為理解詩歌的一個輔助手段，詩歌學習的關鍵應在于培養(yǎng)學生對詩歌本身語言的感悟能力，抓住了這一點，所有的問題都會迎刃而解。而為了理解非其主要風格的作品，而去細致研究這位作家各個時期的經歷和思想，對于語文教學來說是本末倒置。

所以要提高整體語文素養(yǎng)，提高學生成績，在語文教學中就必須狠抓閱讀能力的培養(yǎng)，通過大范圍的閱讀提高學生的語言文字的感知能力。閱讀是語文教學的“根”，以前對語文教學的認識好多只停留在“枝”“葉”上，“根”的意識沒有了，殊不知丟棄了“根”，“枝”的繁“葉”的茂又從何談起，所以說，“根基”牢固了，“枝”“葉”的問題順理成章就會得到解決。

《高中語文新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”。這就規(guī)定了語文學科不同于語言學，也不等同于文學，語文是一個“語言和語言學習的生成、掌握、運用”的教學活動和過程，它的任務和目標，是引導學生“了解語言的生成規(guī)律”，進而“掌握、運用”語言，并具有學習語言的能力，養(yǎng)成習慣。學生學習語文課本，目的并不在于單單地于掌握課文本身的內容和知識，用葉圣陶先生的話來說“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的，自能讀書，不待老師教;自能作文，不待老師改。這樣，他們就能適應社會生存、發(fā)展的需要”，“教的雖是一篇一篇的課文，目的卻在于使學生善于讀其他的書。看書讀書是每個人一輩子的事”。

因此語文教學的根本任務并不是為了老師能完成一篇篇的文章的講解，求得老師的自我安慰，而是要學生真正學有所獲，通過語文課堂、利用聽說讀寫達到提高學生的整體語文素養(yǎng)的目的，并養(yǎng)成讀書、寫作的習慣，最終形成終生閱讀的能力。所以我認為把課堂上老師自我陶醉的講解時間節(jié)省出來，真正放手，讓學生自已去讀書品味，把課堂真正還給學生，把閱讀真正還給學生，把體驗真正還給學生。

在這種理念指引下，我一直在積極探索有效的語文自主學習課堂，我認為語文自主學習課堂基本模式應該是：閱讀——感悟——交流——拓展——寫作。閱讀就是體悟文本，語文必須緊扣文本，這些體悟可以融合進政治、社會、德育、自然等內容，但語文歸根究底姓語，所有的一切體悟都必須由文本而來，脫離文本的解讀不是語文，所以語文課堂第一步必須引導學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，也就是帶著思考進行閱讀，俗話說“不動筆墨不讀書”，要求學生要真正沉進文字當中去，隨時用筆劃出引發(fā)自己思索的一些詞語或句子，并用三言兩語批注感想，從文本中獲得感悟，真正實現(xiàn)和作者的交流，和作者碰撞出思想的火花，同時鼓勵學生質疑，愛因斯坦說過，“發(fā)現(xiàn)問題永遠比解決問題更重要”。在這個環(huán)節(jié)當中，對文本的把握要透徹，尤其是名家名篇，要讓學生通過反復的品讀吟詠，真正在品讀中感悟到能與其產生共鳴的情感或認識，讓學生不光體會到文章思想情感的美，還要領悟到承載這種情感的語言的魅力。

在對課文形成深入透徹的感悟之后，小組之間交流閱讀心得，同時討論解決閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，小組內解決不了班里一起商討，在這個過程中，老師的作用是什么呢？葉圣陶先生要求“語文教師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不必羅羅嗦嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生讀書看書的能力自然會提高。”這就要求語文教師在“涵詠工夫興味長”的沉靜思索中形成對教材的獨立解讀與創(chuàng)新設計，把自己變成最好的教學資源，大膽打破教學常規(guī)，重新建構自己的語文教材，并且在熟諳綱要、教科書籍的前提下，運用自己對文本的深入解讀，課堂中在和學生平等交流的同時，適時地點撥指導學生品味語言，走進作家內心世界，感悟大家的人格魅力，讓學生在“山重水復疑無路”的凝神靜思中，體味“柳岸花明又一春”的意趣，從而啟發(fā)智慧，養(yǎng)成閱讀習慣。

在語文課堂中，閱讀是根本，感悟、聯(lián)想、交流、表達建立在深入閱讀的基礎之上，在推進大閱讀的前提條件下，循序漸進地提高學生對文字的思考感悟能力，讓學生在不斷的大量的閱讀中逐漸“高出”，學生在聽說讀寫各方面的能力增長的同時，形成正確的成熟的人生觀價值觀。在推進大閱讀方向的指引下，我認為理想的語文課堂應該是，讓學生在每一節(jié)課中通過聽說讀寫，既擴大閱讀面，又能真正深入文字去思考品悟，通過每篇文章，通過聲情并茂融情于聲于文的朗讀等多種形式，實現(xiàn)與智者交流，與先賢溝通，從而提升思想境界，充實并逐漸形成自己對生活的感情，進而形成一種成熟的世界觀和人生觀，并能夠付諸筆端，全面實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。