淺談“于無聲處聽歡歌”的課堂教學

課堂需要教師具備一種悠閑的心態，同時要有樂觀的態度，適當的等待能激起學生的主動思維，這遠比教師面面俱到的指導具有更好的效果。在等待中，學生學得主動了，學得靈活了，這不正是我們教師所追求的嗎？課堂因等待而精彩。讓愛放慢腳步，我們要時時有“等待”之念，常常有等待之舉。課堂上慢慢走，會欣賞到別樣的風景；積極地等待，會創造出更多的教育精彩。讓我們學會等待，要知道，一切的關愛和理解全都是從等待開始的。反思自己以往的課堂教學，由于過于追求知識的容量，留給學生自由思考和自由發展的空間過于狹窄，限制了學生思維的發展。我有一種豁然開朗的感覺：課堂教學需要等待。在課堂教學過程中教師要給學生足夠的時間思考和體驗，讓學生共同參與學習過程，共同體驗學習過程，從中得出結論。當學生遇到困難時教師要立足于啟發，不要急于給學生答案或結論。只有給學生足夠的思維活動空間，才能使其嘗試用自己的方法進行思考，誘發創新的靈感。對于任何一個知識，學生都會有他自己的想法，他們需要一個空間來發表自己的想法，耐心等待學生進行討論交流，讓思維在交流中發生碰撞，在碰撞中產生見解多樣化，在多樣化的見解中進行最優化。

那么，如何在課堂教學中有效實施“等待”呢？我認為可以從這樣幾個方面進行。

一、新課導入時的短暫等待——激活學生探索的動力

“良好的開端是成功的一半。”上課伊始就應該重視培養學生良好的學習習慣，鈴聲響了，教師在講臺上環視學生，等待數秒鐘，既可以調整自己的情緒，又可以觀察學生，還可以重溫預設。同時也給了學生回神課堂、調整注意力、重溫舊知的時間。為新課的展開做好心理上的準備。

二、課堂活動中的合理等待——撞擊學生智慧的火花

1．動手操作過程中的等待

動手操作是新課程積極倡導的一種學習方式，在日常課堂中使用頻率也較高。許多時候教師為了趕時間，習慣在學生動手操作的過程看看時間，如果時間來不及了，那么會命令全體學生停下來，“沒完成的同學可以在課后自己把它完成。”這只是一句哄學生的話，整節課已結束，學習的結論也已出來，誰還會花時間去重新動手，那些沒完成的學生就只能作為本節課的陪襯。正是如此，動手操作過程中教師需要等待，等待全體學生完成任務，這樣才會實現人人平等地學習。

2．思考討論過程中的等待

數學是一門訓練思維的學科。蘇霍姆林斯基曾說過“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要的時刻”。培養學生思維的深刻性、靈活性、獨特性正是數學課程的重要目標。而思考需要時間。所以，教師應留給學生足夠的思考時間和活動空間，做好學生活動的組織者和指導者的角色，只有在學生想弄明白卻又無法弄明白時才去指點，在學生想說出來但又說不清楚才去啟發，才能誘發學生探索問題的熱情，使思維得到提升。

3．小組合作過程中的等待

小組合作學習具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展等優點。所以，小組合作的學習方式很受教師和學生青睞，經常可以聽到，有老師在課堂上要求學生“小組討論，一分鐘！”、“前后桌討論，三分鐘！”，這樣給出時間概念其實是不可取的。小組討論的時間應該視所討論的問題的難易程度、學生討論的進程而定。教師應該給學生足夠的時間，耐心等待學生進行討論交流，使學生的思維得到最大限度的展示、碰撞、提升。

4．回答問題過程中的等待

教師提問是課堂教學中最常見、最基本的活動。在平時的教學中，經常是教師一提出問題，看到有學生舉手就迫不及待請其發言，無暇顧及到其他學生深鎖的眉頭和茫然的目光，“樂觀”地認為只要有學生回答出正確答案就體現了學生的主體地位了。這樣做實質上是不給學生充分的思考時間，限制了學生思維的發展。

5．意外生成時的等待

生成是新課程倡導的一個重要理念。在過去的教學中，教師喜歡“順順利利”的課，追求課堂教學的“環環相扣”，上課就是執行教案的過程。而對于學生思維的“出格”往往重視不夠，甚至采取壓制的做法，總是要把學生拉回到自己的教學思路中來。其實，一些課堂上預料不到的“意外”，正是一種動態生成的寶貴資源。但是生成需要時間，如果教師善用“等待”，藝術處理，則會收到意想不到的效果——意外會幻化成課堂教學最精彩的瞬間，學生會獲得更好的發展，課堂將成為孕育發展性人才的沃土。

三、思維整理時的適時等待——培養學生反思的能力

在一節課結束時，教師應引導學生自我總結、反思自己一節課的學習結果。傳統的教學在課堂總結時是教師對本節課的內容進行小結，雖然條理清晰，結構完整，但學生處于被動的地位。課堂小結處教師應引導學生反思本節課所學的知識，在這個環節處，給學生合適的時間，讓學生對本節課的內容進行一個整理。可要求閉上眼睛，把本節課的知識在頭腦中放映一遍。利于學生把知識難點重新進行羅列，便于學生各抒己見，暢所欲言，達到學習最佳狀態。然后教師在學生交流的基礎上進行概括性的總結。最后，可費幾分鐘時間，要求每一位學生回顧課堂，將自己的收獲寫下來。建議學生可以用這些詞語開頭，“我學到了”、 “我驚訝的是”、“我現在認識到……”、“我開始在想”、“我再次發現”、“我感到”等等。

等待，留給了學生思維的空間，使學生有了創造的潛力和動力。等待，是屏息凝神，是為思維巖漿的噴發預備空間，誘導了學生發散思維，上下求索。等待，是尊重，是信任，是對學生的一種人文關懷。課堂上，多給學生一些時間，使生生互動，師生互動，教學相長，青出于藍而更勝于藍，這正是數學教學所追求的目標。但是等待也是一把雙刃劍，它并不是簡單的等一等，有許多的制約因素。譬如學生良好的學習習慣、傾聽習慣等。如果教師在黑板上板演題目，學生在下面各忙各的，等待就失去了它的效果，變成了浪費時間。等待還要把握好“度”，并不是時間越長越好，要視具體情況而定。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生的思維會處于游蕩狀態中，對于學生思維的發展會起反作用。等待更需要教師心中有明確的教學目標和精心的教學預設。如果學生的觀點牽強附會，教師也不予以引導和糾正，教學時間只會無端地流失，這樣的等待只會令孩子感到茫然、令教學走向低效。所以，教師要理性地等待，在思考中等待，在等待中思考，扎實有效地培養習慣，鍛煉能力，提升素養。讓等待在教學的大舞臺上發揮其特有的作用，讓等待帶我們進入“于無聲處聽歡歌”的境界。