幼兒教師要不斷的完善自己

我們作為幼兒教師，應該好好研究幼兒教學，并在此基礎之上提出了提高教學能力的對策。

1、引言

學前教育的重要性逐漸得到了現代教育工作者、學生家長以及社會各界人士普遍認同。美國芝加哥大學的著名心理學家布魯姆，在對近千名兒童多年的研究后得到下述結論：如果把17歲青少年所測得的普通智力水平作為100％的話，那么，大約50％的智力發展是從出生到孩子4歲這段時間內完成的，而48歲完成的智力發展達到30％，其余的20％的智力開發在817歲這一時間段內完成。由此可見，在一個人的智力發展與今后的成才過程中。學前教育這一階段的重要性是無可替代的。但是，作為學前教育的主要力量——幼兒園教師隊伍的素質提高與技能的完善是我國教育研究的軟肋，其中教師勝任力的研究力度尤其缺乏，研究范圍十分狹隘，研究對象也較為單一，以對中小學教師的研究為主，專門針對幼兒教師勝任力和素質提高的研究幾乎沒有。與此同時，教師職業的專業化也對幼兒教師的專業性提出了更高的要求，幼兒教師的職業定位不再是一個會唱會跳、稍懂常識的幼兒玩伴，而是一項專業性、技能性極高的職業。

2、教師勝任力的概念解析

從勝任力(Competencies)自身的概念來看，它是指專業工作人員的一種特性，這種特性能夠將表現優異者與表現普通者、素質較高者與素質較低者、責任心較強與責任心較差者區分開來。是一個人潛在的、深層次特征。勝任力的表現形式豐富多樣，可以是動機、特質、態度或價值觀等不可測量的精神狀態和特質，也可以是豐富的某領域的知識、認知或行為技能等可以測量的，并能顯著區分績效優劣的個體特征。

從勝任力的概念，可以推導出對于教師勝任力的概念，即能夠將表現優異、責任心強的優秀教師從教師隊伍中區分開來的重要特質，它可以是對學生教學的耐心與責任心，也可以是過人的專業知識與技能。但是這一定義并不能全面地概括教師勝任力的全部內涵，因為教師在行使傳授知識、答疑解惑天職的同時，需要掌握并了解比一般崗位的工作者更為豐富與全面的知識和技能，是對教學工作者綜合素質的全面考量。對于幼兒教師職位，這一特質顯得更為重要，因為幼兒正處于智力和心理發育的啟蒙階段，任何的外界影響都會對這一過程產生影響。因此，對幼兒教師勝任力的定義是：在幼兒園的日常教學與生活活動中，能夠用以將表現優異的優秀幼兒教師與一般普通幼兒教師區別開來的一些潛在特征，主要包括教學能力、自我認識水平、教育動機以及相關的人格特點等，并能夠準確把握幼兒教學的特點與要求，有效提高幼兒的智力與心理發育水平。

3、幼兒園教師勝任力的特點

3．1教齡與學歷造成較大差異

由于幼兒園教學工作需要對幼兒心理、智力發育影響因素的不斷摸索，因此教師的教齡越長，教師對于幼兒心理和智力成長的經驗就越豐富，就越容易掌控教學工作中的力度和對幼兒的引導方向，在很大程度上決定了教師自身的勝任能力；而教師的學歷越高，則更容易在專業知識、教學理論等方面獲得更高的評價，也容易獲得這方面的教學成果。研究結果證實了這一點，根據秦旭芳、高丙成(2008)的研究，在勝任力評分方面，工作3年以下比工作4—10年和工作11年以上的幼兒教師在勝任力上要差，而學歷為中專的幼兒教師在勝任力上的得分低于學歷為本科的幼兒教師，中專學歷和大專學歷的教師以及大專學歷和本科學歷教師之間勝任力差異不明顯。

3．2教學質量反饋機制難于建立

由于幼兒教學的教學是心智未開、天真爛漫的學前幼兒，因此在中小學、高校教育中能夠有效建立的各種教學質量反饋機制，如師生互評、網絡平臺交流等方式無法有效在幼兒園展開。這就容易導致以下兩種問題：其一是家長、教育部門等難以有效地評估教師的教學質量；其二是教師自身只能依靠自己的摸索與經驗的積累對自身的勝任能力進行自我評價，也就難免會產生一定的誤差。

4、提高幼兒園教師勝任力的對策

4．1以老帶新。消除教齡差異

教師在教學上的相對獨立，無法消除教齡差異對教師勝任力的影響。因此，應當在以園為本的思想指導之下，組織新老教師共同學習先進的教學理念并促進相互交流。一方面，通過教育、教學和科研活動全面提高教師隊伍的整體水平；另一方面，促進新老教師之間的經驗交流，消除因教齡差異造成的教師勝任力層次不齊的現象。

4．2創造條件。完善教師隊伍

較高的學歷、較為完善的教學知識體系能夠有效地提升教師的勝任能力，這已經被經驗研究所證實。因此，社會與幼兒園本身應當建立相應的機制，創造良好的條件與環境。一方面，聘請專家學者開班課程，提高教師的知識水平；另一方面，建立完善人力資本管理制度，增加教齡長但是學歷不足的教師的進修機會，同時提高對人才引進的選擇性，提升教師隊伍整體的學歷結構。

4．3外部監督，建立考評機制

鑒于幼兒園教學的特殊性，建立教師考評機制所需的信息來源不能依靠學生的反饋機制，因此就需要引入外部監督，通過教育主管部門、社會人士和學生家長的定期或不定期的訪問、聽課等形式，增強教師的危機感與緊迫感，促使其主動提高自身的勝任能力。