試論當代大學生理想信念形成的心理機制

摘 要：理想信念歷來是我們黨的真正優勢，是凝聚全社會力量的一大法寶。然而自改革開放以來，作為明日之棟梁的當代大學生理想信念卻普遍存在著缺失，他們往往對自己的人生沒有系統的規劃，對人生的目的和價值缺乏理性的認識，甚至對國家、民族和社會缺少應有的忠誠和感恩。本文從理想信念形成的心理機制中探索出現這些問題的原因，通過對認知因素、情感因素和意志因素等心理機制的分析研究，以期能為改變大學生理想信念教育的現狀提供新的路徑。

關鍵詞：大學生 理想信念 心理機制

概況地講，理想信念是人們對未來的向往和追求，是世界觀和政治立場在奮斗目標上的集中體現，是確立人生價值取向的最高準則[1]。進行理想信念教育，就是要使人們把共產主義理想內化為個人理想，樹立共產主義目標并為之奮斗。當代大學生是社會的棟梁之才，是未來社會發展的主力軍，他們的思想狀況甚至影響著整個中國特色社會主義道路的建設和發展。也正因為如此，幫助廣大高校學子樹立崇高的、為人民服務式的中國特色社會主義理想，堅定熱愛祖國、建設社會的理想信念才如此的迫切和重要。

當前，大學生理想信念總體呈現出積極向上、健康理性的特點，他們在理想信念的選擇和追求上表現出遠大的抱負、執著的追求和較強的素質，體現出較高的政治熱情和奉獻精神。[2]但是，隨著社會的發展、時代的變化，由于受市場經濟轉型帶來的負面影響和多元文化的滌蕩沖擊，再加上大學生自身發展和管理上存在的問題，因此在他們的身上表現出或輕或重的問題。

一、理想信念形成的心理機制探究

對于我國當代大學生理想信念現狀的研究分析很多，許多學者專家從各個角度或概述或詳談了造成這種現象的種種原因，這對改進學校思想政治教育體系提供了強有力的幫助和理論支持，如徐柏才在《必須大力加強大學生的理想信念教育》一文中分別從社會轉型、大學生自身狀況、高校理想信念教育現狀和大學生將要發揮的作用等方面論述了加強大學生理想信念教育的緊迫性。[3]胡鶴玖在《關于加強大學生理想信念教育的思考》一文中注重從國內外環境的特點方面分析大學生理想信念存在模糊認識的原因。他說，現階段我國正處在改革的攻堅階段和發展的關鍵時期，社會情況比以前發生了復雜而深刻的變化。經濟成分和經濟利益多樣化，社會組織形勢多樣化，社會生活方式多樣化，就業崗位和就業形式多樣化日趨明顯，都使大學生的思想觀念和價值取向呈現多元化的特點。[4]

筆者以為，要研究一件事情就一定要從事物的源頭和發端下手，恰如一個人的話語、行為乃至習慣，都與他們的心理活動息息相關。換言之，要考究當代大學生出現理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等問題的原因，首要的一點，是必須弄明白理想信念的形成機制，哪些東西在這里起到至關重要的作用，哪些是主要方面，哪些是次要方面。搞清楚這些背后的成因，將它們分門別類，一層一層地理清后，在分析和解決大學生理想信念缺失等問題上，我們就能有的放矢，才能做到心中有數，事半功倍。那么，究竟哪些東西是形成大學生理想信念的重要因素呢？理想信念形成的心理機制又是什么？

實踐表明，理想信念的形成絕不是一蹴而就的，它是人們心理經過很長時間的磨合，經由相信、摩擦、轉變再到確認這一周期反復而最終確立的。它的形成機制是相當復雜的，這源于人的心理現象本身的復雜性。心理現象復雜的原因在于：一是無法直接感知心理。人類對心理現象只能意識到它的最大共性——客觀實在性，而其他具體的性質則無法直接把握。二是心理功能非常強大。心理支配人的行為，紛繁復雜的行為都可以從心理角度得到合理的解釋。三是神經系統與心理之間具有互塑共生性特點。[5]理想信念的內容既包含認知，也包含情感、意志等心理成分。這些心理成分經過復雜的心理過程，包括認知過程、情感過程和意志過程等。心理過程及三個子過程的心理結構及其結構建構過程如下：①客觀事物→感覺+知覺+思維=認知過程；②思維 + 情感 + 意志 = 情感過程；③意志 + 行為→客觀事物的改變=意志過程。認識過程 + 情感過程 + 意志過程 = 心理過程[6]。

1、理性信念形成的發端

人們對于客觀世界的探索始于認知。呱呱墜地時，人們的思想還是一張白紙，給這張白紙寫下第一筆的總是我們的父母——他們是幼兒的啟蒙者。父母以其遠超于孩子們的、對這個世界的認識和實踐經驗，向他們灌輸應有的是非善惡觀，教會孩子們如何正確地分辨自己的感覺，用愛告訴他們什么是親情。在父母地教導下，孩子們對這個世界建立起初步的印象，雖然仍做不到系統的認知，對世界的認識仍處于感性階段，但對于客觀事物及基本的善惡價值觀有了模糊的了解，初步形成了自己的思維能力，有了了解和認識世界的渴望。

2、理想信念形成的摩擦階段

理想信念除了需要對客觀事物的一定認知外，還需要情感體驗。隨著年紀的增長、心理的發展成熟、老師的諄諄教誨和自身實踐經驗，我們除了獲取第二手資料外，也開始自為的體驗世界，從而逐漸對身邊的事物和人情有了較為清晰的明辨，開始明白什么是真。除了親情外，懂得了什么是友情，什么愛情，什么是責任。對父母、老師的依賴逐漸減弱，自主性漸漸加強，不再需要他人來為自己安排生活，自信一切都可以掌握。對原本模糊不清的世界和自然、社會規律以及人生價值有了一套自己的認識標準和思維模式，心智進一步得到開發。尤其是進入大學以后，這一變化更為顯著和明顯。

然而懂得越多人們越變得困惑，他們在理想與現實之間來回穿梭、掙扎。如今在校的大學生基本為90后，這個群體的顯著特征是求知欲強，易于接受新鮮事物，自我意識較強，團隊意識和責任意識薄弱，自控能力較弱，他們雖然有理想，但卻很不堅定。與此同時，當代社會多元的文化背景、網絡信息的碎片化、輿論的斑駁特性、價值導向和利益導向的背道而馳等，就像一雙雙怪手，拉扯著他們忽東忽西。這使得他們的情感經由相信、摩擦、轉變再到確認這一周期反反復復，波動劇烈。但也正是在這種復雜多變的環境和波動的情感體驗下，人們在實踐理想、履行道德義務的過程中，自覺地形成客服困難和排除障礙的意志，這種意志又會反過來堅定自己的理想，并且形成行為習慣，從而最終成為理想信念。

3、理想信念形成的最終階段

成熟的心智是理想信念形成的基礎。理想信念形成的心理結構是由相關的理想信念的認知、情感、意志等諸要素構成的，理想信念形成的心理機制涵蓋上述諸要素之間的有機聯系，這種有機聯系既可能是模式化的聯系，也可能是非模式化的聯系。一旦這種成熟的心理結構成形，人們對于世界的運行規律就有了自己的認識和觀念，并進一步變為社會要求的或者自為的世界觀和價值觀、人生觀。不同于短期目標，理想信念是建立在人們對于自己人生價值、目標甚至整個世界有了清醒而系統地認識后，是對自己未來的向往和追求，是人生價值取向的最高準則，是人生一切行為的路標。換言之，有了理想信念，人們一切行為的背后，總能從其中找到由頭，而不再是盲目的。

理想信念的形成總是和人們的心理發展、情感體驗和實踐經歷息息相關的，是人們在認識世界和追求真善美的過程中逐漸明晰的。在理想信念形成的過程中，知、情、意、信、行相互聯系、相互滲透和促進，是一種函數的、非線性關系，也是人們內在思想矛盾的轉化過程，形成多維的網狀的互動作用，而且無論干預哪個因素，都會導致理想信念發生變化。

參考文獻：

[1] 張桂蓮.高校理想信念系統化教育模式探究[J].中國科教創新導刊，2012，20：8.

[2]趙金飛.大學生理想信念缺失問題與思考[J].思想教育研究，2006（2）：41-43

[3]徐柏才.必須大力加強大學生的理想信念教育[J].中南民族大學學報，2005（1）：171-172.

[4]胡鶴玖.關于加強大學生理想信念教育的思考[J].中國高教研究，2002（1）： 61-62.

[5]陳相光.理想信念形成的心理機制[J].社會縱橫，2011（3）：19-21.

[6]唐敏康.論生產過程中人的不安全行為與心理控制[J].安全，1994（1）.