中國與英美國家大學入學考試與錄取制度對比

摘 要：中國的大學入學考試與錄取是招考合一的模式，英美兩國是招考分離的模式，分析兩種模式的異同，追溯其產(chǎn)生原因，有助于加深對中西方文化的理解，也能為中國當前的教育改革提供借鑒和啟示。

關鍵詞：大學入學考試 錄取 高考 中國 英美

中西各國高等學校招生的過程中均存在“高考”，但是測試內容、所占比重等又有所不同。本文擬從中、英、美國的考試教育制度入手，挖掘其形成的文化根源，探究其在人才培養(yǎng)方面的利弊得失，并得出了對中國高考改革的一些啟示。

一、中國與英美國家大學不同的入學考試制度[1]

（一）中國的“高考”制度

在中國大陸地區(qū)，高考是高等學校招生全國統(tǒng)一考試（特指普通、成人高等學校本專科招生全國統(tǒng)一考試）的簡稱，具有國家教育考試的性質。[2]縱觀其演變進程，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：

1．逐步向終身教育體系靠攏。2001年教育部取消了對考生年齡和婚姻狀況的限制，使大齡考生參考成為現(xiàn)實。

2．更加注重考試的統(tǒng)一性和多樣性。“3+X”模式和部分省、直轄市的自主命題權，使其考試內容既堅持了國家課程標準又符合了各個地區(qū)的教學發(fā)展情況。

3．一年一次，招考合一。中國“高考”設在每年6月7、8日兩天（個別地區(qū)除外），共分語文、數(shù)學、綜合、英語四場，每科為兩個到兩個半小時。錄取工作主要在當年的7、8月進行，對達到志愿分數(shù)線的，由高到低擇優(yōu)錄取。這樣的招生工作周期較短、成本較低，體現(xiàn)了中國“高考”管理的集中與權威。但一年一次的考試使考生應試壓力大，容易發(fā)揮不良，從而增加了其機會成本。

4．錄取標準較為單一，逐步發(fā)展多種招生途徑。錄取以考試分數(shù)為重，少數(shù)高校也在施行提前單獨招生、免試保送和有限自主招生，力圖發(fā)掘在學科競賽、藝體特長等方面有突出表現(xiàn)或有志在從事一些特殊專業(yè)工作的學生。這一方面體現(xiàn)了招生自主，但另一方面，也催生了眾多以高考加分為功利目的的課余培訓班。

（二）英美國家的“高考”制度[3]

1.英國的“高考”

英國擁有世界上最古老之一的教育體系，牛津大學和劍橋大學[4]為標志。在這兩所核心學校的影響下，英國逐步形成了以“證書制”為核心，以多方面評價手段為參考的高等院校招生體制。

其中學教育分為中一到中五五年。希望進入大學的中學生必須在中四、中五時考取普通中學證書（GCSE）以獲得選擇學業(yè)路線的延續(xù)教育的資格。英國學業(yè)路線的延續(xù)教育類似于中學高級班或大學預科班，學生要在兩年內學習A-level和AS[5]的相關課程并獲得相應課程證書。該課程及考試由英國四個主要考試局（CIE、OCR、AQA 和EDEXCEL）設計并組織，證書被眾多世界高校認可。A-level和AS被視作英國大學錄取新生的最權威的標準，學生需選擇3至4門與未來專業(yè)相關的課程并取得合格證書，才能申請本科入學。A-level開設科目非常廣泛，有會計、神學、器樂、經(jīng)濟學、漢語、時裝和紡織品學、環(huán)境學等70多門課程。每門課程采取單科結業(yè)并授予證書，由高到低按A*、A、B、C、D、E（通過）、U（不合格）評出等級，一般高校至少需要2門課程E等，而名牌高校大多要求3門或4門課程均達到A等級以上。學生選擇分階段測試或者一次性報考所學全部課程，每門課成每年均有多次考試機會，取成績最好的一次為準。

2.美國的“高考”

美國是世界上高等教育最發(fā)達的國家之一。學生想進入美國高校（除開社區(qū)大學）繼續(xù)學習，需要參加由“大學入學考試委員會”（CEEB）組織的學術評估測驗（SAT）或者美國高校測驗（ACT）。

SAT是由教育測驗服務公司（ETS）提供的大學入學考試，在很多國家都設有考點，每年有六到七次[6]考試。現(xiàn)行的SAT考試分為三項：PSAT、SAT-Ⅰ、SAT-Ⅱ。PSAT是預備測驗，每年一次，是申請國家優(yōu)勝獎學金候選人的必要條件。SAT-Ⅰ是推理測驗，這是美國高校錄取中最普遍也是最重要的考試，總時長3小時45分鐘，主要考察三個部分：Critical Reading（批判性閱讀）、Math（數(shù)學）、Writing（寫作）。SAT-Ⅱ是專項測試，考試時長1小時，在文學、歷史、數(shù)學、科學、語言中選擇一個單項來進行考察，高校自行決定是否需要提供成績。

ACT是由美國大學考試公司提供的反映學生中學學習成績的考試，每年五次。由英文、數(shù)學、閱讀、科學推理、寫作（非必考科目）組成。ACT較之SAT而言，難度略低但與學生高中學習內容聯(lián)系更緊密，且著重考察考生知識的掌握與邏輯思維能力，在全美四年制大學均可被接納，中部和西部學校尤其重視。

3.英美高校招生方式

英美國家的學生在參加了相關的考試后，并不代表就一定能夠進入理想的高校，這是因為“高考”成績只是申請英美大學的必要條件之一，不管是A-level、SAT還是ACT，它們都僅僅是考生申請學校的基本門檻。考生在向大學遞交申請的時候，還需要準備以下材料：高中的成績單及班級排名、各種成果證明、推薦信、綜合素質的個人陳述等等。此外，英美高校一般還會對符合學校招收條件的學生組織面試，面試地點視學生情況分為現(xiàn)場面試或網(wǎng)絡面試。某些著名高校還會額外組織本校或聯(lián)盟學校的錄取考試。

二、追溯中西方考試差異的原因

比較了以中國和英美兩國大學入學招生考試制度的差異，還要看到不同制度在每個國家相對長期存在的原因。

首先，中西方在歷史進程中形成的價值觀差異導致了對“人才”這一概念的界定的差異，從而也使雙方在考試過程中所考查內容上有所不同。

中國幾千年的農(nóng)耕文明注重對前人生產(chǎn)經(jīng)驗的積累、傳承和發(fā)揚，以提高當下的生產(chǎn)效率，由此也形成了信奉、尊從前人的前域文明。因此，能熟記古代典籍，通曉前人文明成果的人被視作社會建設的“人才”。同時，由于在生產(chǎn)勞動中需要與他人協(xié)助，與自然和諧共處，因此人們的思維都存在集體主義傾向。雖然早在《論語·子路》中就提到了“和而不同”的道理，但是受到中庸思想影響的中國人往往講求了與人為“同”的道理，而忽視了每個人作為個體生命的差異性。因此中國人往往視經(jīng)典為權威，反映到教育和考試上就是對書本、老師、答案都不加批判思考，失去了個人的思維與再加工，擅長通過死記硬背和“題海戰(zhàn)術”來提高考試成績。

然而，以游牧文明為起源，較早發(fā)展商品經(jīng)濟的西方社會，形成了英雄主義和個人主義色彩的價值觀，重視個體的差異和力量，發(fā)展獨立人格和個性，鼓勵創(chuàng)造，崇尚真理，也產(chǎn)生了否定、推翻前人的后域文化。“人才”并不等于“通才”或者“記憶大師”，而是能充分發(fā)掘個人潛力，具有個性特征的人。因此可以從英美為代表的考試制度中看到學校對學生特色的考察，力圖讓文化背景、生活經(jīng)歷、特長愛好、個性發(fā)展各異的學生來豐富校園文化，同時在學術及社會活動中產(chǎn)生新的碰撞。

其次，考試與政治管理關系的不同也導致了兩者的差異。

中國的“高考”是由國家教育部組織的，由國家或者省（直轄市）一級的教育職能部門負責的考試，考生的錄取也主要由網(wǎng)絡按照高校分數(shù)控制線和考生志愿來進行，是“招考合一”的模式。而在以英美為代表的西方國家，考試往往由一些獲得國家及高校認可的機構來組織、執(zhí)行。在招生錄取過程中，高校又發(fā)揮了很大的自主作用，每個高校都可以按照自己學校的特色及專業(yè)的相關要求來考察學生是否能夠進入本校學習。這種“招考分離”的模式，在很大程度上減小了教育的行政化特點，是教育民主教育自由的體現(xiàn)。

第三，中國人口基數(shù)大，教育發(fā)展不平衡，人均教育資源占有少也導致了中西方招生方式、程序、周期的不同。

據(jù)中國教育部統(tǒng)計結果顯示，2010年中國大陸地區(qū)高考全國報名總人數(shù)是957萬[7]，而其他數(shù)據(jù)表明2010全美參加SAT考試的人數(shù)為154.8萬人，參加ACT考試的人數(shù)為156.9萬人。如此巨大的人數(shù)差異自然導致了教育資源分配的不同。從上文可以看到，美國本科入學招生的周期相對較長，考察方面比較廣泛，每個學校還組織單獨的面試，因此不管是學生還是校方，都在教育上投入了較高成本。很多人質疑中國當下的“素質教育”改革效果不明顯，甚至提出要效仿西方的考試錄取制度，綜合全面地考察學生的情況。然而事實是，我們6倍于美國的考生，加之落后于美國的教育條件，如何能在這種情況下組織耗費如此人、財、物力的招生考試，這一點，也是當前中國教育改革中所遇到的最大的障礙。

三、英美考試對中國“高考”改革的啟示

近年來，中國在逐步實行“高考”改革以及與之相對應的高中課程改革，研究英美大學入學考試也對其有很大的借鑒意義。在這里可以提出如下的試想：

首先，增加每年考試的次數(shù)為3-5次。學習英美的“證書制”，采取單科結業(yè)模式，即考生可以在畢業(yè)前參加每門課程的多次考試，錄取以該科目的最高成績計算。這樣不僅可以分散考生考試復習的壓力，也可以考察考生的真正潛力與水平，減少因發(fā)揮失常而導致的遺憾。

其次，在出題過程中注重考察學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。具體而言，可以在語文閱讀部分加入切合社會熱點的新聞報道，既可以讓考生緊跟時事，又可以提升其邏輯分析能力。在語文作文中，增加開放性題目，挖掘主題深度，培養(yǎng)學生觀察社會生活，深入思考價值意義的習慣。英語作文盡量降低題干提綱對學生的束縛，增加開放性討論，多以論證方式、語言表達為評分依據(jù)。

再次，在綜合科目的考察過程中，適當加入與大學專業(yè)類別有關的選做題，做好高中教育與本科教育的銜接。

最后，繼續(xù)實行多種招生方式的試點，放權給高校，適度考慮學生的特別才能和綜合素質評價，鼓勵學生在某個專業(yè)領域深入挖掘學習，參與社會活動，服務社會。發(fā)掘并培養(yǎng)有專業(yè)才能的學生，注重能力與素質的發(fā)展。但同時注意控制尺度，避免招生漏洞與腐敗。

當然，以上的建議與設想還有待科學的檢驗，中國普通高校入學考試與招生制度改革并不能一蹴而就。中國在今后必須結合實際國情，深入探索，在借鑒世界先進教育制度的同時開發(fā)本國特色，尋找真正適合國情的教育考試及招生制度。

注釋：

[1]古代的入學考試制度不在本文的討論范圍之內。

[2]參見2009年中國教育部《高等學校招生全國統(tǒng)一考試考務工作規(guī)定》。

[3]本文為了排除本國學生和留學生招考的差異，只討論英美兩國本國學生“高考”情況。

[4]牛津大學創(chuàng)立于1167年，劍橋大學創(chuàng)立于1209年，為英國最優(yōu)秀的兩所大學。

[5]A-level譯為普通教育證書高級水平，AS譯為普通教育證書補充水平。在申請高校時2個AS證書可以等同于一個完整的A-level證書。

[6]美國為七次。

[7]數(shù)據(jù)來源于新華網(wǎng)：http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-06/02/c_12172764.htm

參考文獻：

[1]賈非.各國大學入學考試制度比較研究.沈陽：遼寧教育出版社，1990.

[2]吳向明.美國高等院校招生制度研究.北京：中國社會科學出版社，2008.

[3]成有信.比較教育教程.北京：北京師范大學出版社，1987.

[4]易芳.中美高校本科招生考試與錄取制度比較及啟示.[碩士學位論文].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2006.

[5]李欣.中美高中學業(yè)水平考試多維比較研究.[博士學位論文].上海：華東師范大學，2011.

[6]任長松.美國大學入學考試SAT與ACT對我國高考的啟示——對我國高考的近期與遠期改革建議.教育理論與實踐，2008年，第28卷第3期：27-30.

[7]李長秋.美國SAT考試的最新改革及對我國高考的啟示.考試周刊，2007年，第30期：4-6.

[8]韓守玉.中美大學入學考試英文寫作評分標準的對比——基于SAT與中國高考的比較.西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011年11月，第9卷第11期：162-165.

[9]王立科.英國高等院校招生考試研究.[博士學位論文].廈門：廈門大學，2007.