淺析內蒙古高職院校公共藝術課程體系建設存在的弊端

摘 要：實踐證明，公共藝術課程的開設是高校素質教育發展的必要手段，具有不可替代的作用。然而，反觀我區各高職院校，盡管先后不同程度的開設了公共藝術課程，但其體系仍然存在著諸多弊端，還不能滿足當代教育對人的精神建構、人文精神和人的綜合素質提出的新要求。基于此，本文試圖發掘我區各高職院校在公共藝術課程體系建設方面存在的弊端，希冀對我區高職院校公共藝術課程體系的建設和完善起到促進作用。

關鍵詞：內蒙古高職院校 公共藝術課程體系 弊端

2006年3月，教育部頒布了《全國普通高等學校公共藝術程指導方案》，強調了公共藝術課程的性質，即它是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。應《指導方案》的要求以及高校素質教育發展的需要，近年來，我內蒙古各高職院校相繼不同程度的開設了公共藝術課程。然而，反觀我區各高職院校公共藝術課程建設體系的現狀，由于受以技術應用能力為主的教育目標等多方面因素的局限，其在課程設置、課程教學、課程評價等方面，仍然存在著諸多的弊端。

一、課程設置不合理。課程設置，指依據一定的培養目標選擇課程，確定課程門類及相關活動，確定教學時數、安排學習時間及順序。《指導方案》指出：“每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規定學分的學生方可畢業。其中，藝術限定性選修課程包括《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。”依據調查，在我區各高職院校中，公共藝術課程設置很不合理。一方面，公共藝術課程開設的門類很少。我區凡是開設公共藝術課的高職院校學校，大部分僅限于開設《文學作品欣賞》、《藝術概論》等以文學作品或理論為主的課程，至于音樂鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞等，幾乎很少涉及。盡管有些個別院校開設的公共藝術課程有四、五門之多，但與其他課程數量相比，比例仍不及百分之一，遠遠不能滿足大學生的審美需求，更不符合素質教育發展的需要；另一方面，公共藝術課程的課時數很少。在我區大部分高職院校，公共藝術課程普遍被作為一種非限制性選修課來開設，而且課時數常是每周兩課時。更有甚者，有的院校干脆是在“走形式”，每門公共藝術課程只象征性的開設上三或四周，總課時數只限制在8學時之內，似乎只是為了起到一個已經開過公共藝術課的證明作用，往往忽略了提高學生素養的培養目標。

二、課程教學不完備。課程教學，指教師和學生為了達到預定的教學目標，在教學理論和學習理論的指導下，借助適當的教學方法和教學手段（工具、媒體或設備等）而進行的師生交互活動。《指導方案》指出：“為保證藝術選修課程的開設和教學質量，普通高等學校應設立專門的公共藝術課程管理部門和教學機構，加強公共藝術教育師資隊伍建設。同時，各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15％-0.2％，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50％。而且，各校應按照《學校藝術教育工作規程》的要求，配備公共藝術課程教學所需的專用教室和器材。”據調查顯示，目前我區高職院校的公共藝術課程教學并不完備，盡管大部分運用了多媒體的教學設備，但多局限于文字理論知識的展示，教學內容也多傾向于美術史或是美學陳述，藝術欣賞仍停留在一般水平的講解上。而且，在具體的教學過程中，多數公共藝術課程的教師還在沿用著傳統的“灌輸”方式，忽略了學生的個體特點，對學生的啟發、溝通和對話很少，至于讓學生自主參加實踐更是少之又少，學生仍舊處于一種被動的接受狀態，很難有機會自由、平等地發表自己的觀點。如此，本該生動活潑、內容豐富、形式多樣且重在培養學生審美修養的公共藝術課，卻成了高高在上的空中樓閣，失去了其本來應有的價值和意義。

三、課程評價不健全。課程評價，一般是指以一定的方法途徑對課程計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。實踐證明，課程評價體系是與課程目標緊密相連的。依據《指導方案》的要求，公共藝術課程的課程目標，是指在學習實踐中，通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等，樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養。。。。。。發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展。然而，反觀我區高職院校的公共藝術課程評價制度，其與《指導方案》所要求的課程目標并不一致。據調查顯示，我區高職院校的公共藝術課程評價一般采用閉卷考試或撰寫小論文等形式考核，按優秀、良好、中等、及格、不及格五級記分，考核及格記相應學分。這樣的評價模式，忽略了學生的學習過程，忽視了對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情感態度等因素的綜合考察，完全偏離了公共藝術教育的終極目標，不僅導致學生喪失了對公共藝術課程的學習興趣，而且嚴重阻礙了學生綜合能力的發展。

總之，目前我區各高職院校的公共藝術課程體系并不健全和完備，根本不能滿足當代教育對人的精神建構、人文精神和人的綜合素質提出的新要求。

參考文獻：

[1]李巧平.高職院校公共藝術課程建設現狀與對策探析[J]湖南長沙：湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2008.

[2]葛春先.普通高校公共藝術類課程設置與教學模式改革探索[J]河南鄭州：學科探索，2008.

作者簡介：蘭培（1976.12-），女，內蒙古赤峰人，講師，現任內蒙古商貿職業學院社科與基礎教學部語文教師。