應用計算機輔助語言教學在中學英語教學中的優勢及局限性

摘 要：計算機輔助語言教學被看作是教師在教學過程中的一種工具。它著重強調以學生為中心的課堂教學，鼓勵學生自主學習。本文對計算機輔助語言教學做了簡要的介紹，分析了中學英語教學的現狀，主要探究了計算機輔助語言教學在中學英語教學中的優勢以及存在的不足。

關鍵詞：計算機輔助語言教學 優勢 不足

1.引言

計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning），簡稱CALL，是使學生通過與計算機的對話來進行學習的一種新型教學模式。計算機輔助語言教學強調以學生為中心，鼓勵學生自主學習，能幫助教師有效的進行語言教學活動，幫助學生更深刻的理解教學內容。雖然計算機輔助語言教學本身存在局限性，但是近幾年來，它在語言教學過程中所起到的作用是顯而易見的。本文主要對中學英語教學的現狀進行了分析，從而探究計算機輔助語言教學在中學英語教學中的優勢以及存在的不足。

2.高中英語教學的現狀

2.1沒有注意學生的特點

高中生具有思維敏捷，視野開闊，朝氣蓬勃，個性化突出的新特點，且具有更強的預見性。他們對事物的內在聯系了解得更深刻，思維的敏捷性、靈活性、獨創性以及批判性明顯增強，思維結構趨于完整，并趨于穩定。可是少數教師忽視了高中生的這些特點，在英語的教學中還是停留在原始英語教學上，沒有結合教材從而選擇適合高中生特點的教學方法，導致學生對應于英語產生了厭倦、沒興趣等消極的情緒。

2.2不能完全適應新教材的教學方式

許多教師的教學思想跟不上教材的思路，依然存在捧著新教材上的卻是老模式的教學現象。很多教師把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的活動時間相對較少，忽視了實踐能力的培養。而在教學方法上，被動多于主動，灌輸多于啟發。還有，只重視對現有結論的記憶，忽視學習過程；重視教學的嚴格劃分，忽視學生個體差異。這些做法都不利于學生興趣的培養，不利于調動學生學習的積極性，更不利于他們自主發展與獨立人格意識的形成。

2.3部分教師的文化素質和教學水平有待提高

課程的內容涉及面較廣，西方文化色彩濃厚，而教師本身的文化素質不能滿足現代高中生英語學習的需要。仍有不少教師英語功底較弱，無法駕馭新教材進行教學。在課堂上，學生的學習能力容易被忽視，語言實踐機會被剝奪，聽說訓練只走過場。在高中英語教學中，教師的心態從來沒有像現在這么復雜，教學效果的差異從來沒有像現在這么顯著。并且有些地區的教師至今在課堂上仍用漢語授課；有的語音語調欠純正；有的口語較差，課堂教學語言單調，不能很好地勝任課堂語言交際活動的角色，以致無法創設一種“逼真的”語境。

2.4多媒體教學手段運用不夠充分

發現這樣一個現象：評優秀課堂時，圖片、卡片、實物、錄像、投影樣樣俱全；但在平時上課時，這些東西在課堂上卻沒有蹤影，教師依然沿用一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統教學模式，仿佛多媒體教學只是為了應付優質課才用，從而導致平時課堂教學不生動、教學呆板，氣氛死氣沉沉。有的教師雖然常用多媒體教學，但只注重了生動或趣味性，學生是學得愉快輕松了，可最后還是沒學到應掌握的知識。另外，我們也發現很多教師們目前還未能全方位地掌握、利用計算機的“三大關鍵技術”，使其更好地為教學服務。

3.計算機輔助語言教學在中學英語教學中的優勢

3.1豐富教學模式

傳統教學模式所提供的教學模式主要使用語言和文字媒體，基本屬于人——人系統，采取教師——學生的單一教學方式。計算機輔助教學則通過使用多種媒體，豐富了教育活動的形式，教學過程轉變成為人——機——人系統。

3.2創造較好的教學環境

傳統課堂教學方式的主要缺點是：教學方法單一，學生缺少觀察與動手操作的訓練，教學進度緩慢。利用計算機可以創造出教師、學生所需的較理想的教學環境；計算機巨大的存儲容量，可以將有關學科的所有知識有機地系統地組織并存放起來，師生可方便地使用和查閱；多種人機會話手段，可以代替黑板、紙、筆等傳統教具；模擬功能可提供安全、準確、可靠的教學實驗手段。豐富的教學活動模式可以供學生與教師因人而異地選擇學習方式。

3.3有利于發展學生智力，培養學生能力

在計算機輔助教學的環境中，需要學生手腦并用，通過各種輸入設備與計算機“對話”，利用各種途徑學習所需知識，解決學習中的重點、難點。因此，對學生的智力及能力的培養有積極作用。

3.4可提供形象化的教學信息

計算機可以通過多種方式向學生提供學習材料，屏幕顯示的內容可以隨意更換，可以展示事物的動態變化，還可以隨畫面的切換而產生相應的聲音，利用多媒體技術可以使抽象的、難以表現的教學過程得以實現。

4.在中學英語教學中計算機輔助語言教學的不足

由于計算機輔助語言教學能實現大容量的信息交換，教師容易加大課堂練習，從而使計算機機械地代替教師，按部就班地灌輸知識，變成了換個式樣的“注入式”教學。雖然課件的使用，省去了教師板書的大量時間，但教師容易忽視學生的思維強度，信息輸入過多，訓練不到位，這樣就變成“填鴨式”教學。

有些教師制作的課件過于“花哨”，容易分散學生的注意力。雖然課件內容展示時有圖、有聲音，但有些課件的內容選擇并不是很恰當，打亂了學生正常接受知識的習慣，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，違背了學生在一定時間內認識事物時只能接受主要信息的認知規律，最終影響教學的實踐效果。

5. 結論

因此，教師如果能根據教學實際，充分利用現有條件下網絡所提供的信息資源和一些計算機公司推向市場的素材庫及教學軟件，從中選取適合教學需要的內容來制作課件，適應不同教師、不同教學情境的需要，使CALL在課堂上尤其是在英語教學課堂上的運用更加普遍，這將為教師和學生提供更豐富的教學和學習資源。

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作者簡介：李星星（1987.9-），山西省臨汾人，研究方向：英語語言文學。