有效課堂的提問藝術

摘 要：\"課堂提問\"是數學教學的重要活動之一，恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激發思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習，還可以活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

關鍵詞：有效提問 提問方式

作為一名青年教師，由于教學經驗不足，反思能力不強，在課堂上經常會出現一些問題，我總希望自己的課堂能得到學生的肯定和喜歡，所以在我看來學生能夠踴躍回答問題，沒有昏昏欲睡學生的課堂就是好的課堂，但是經過幾年的教學實踐，在熱鬧的背后，在冷靜之余，我不得不思考這樣一個問題：課堂的有效性在哪里？表面看起來熱鬧的課堂， 實際上還是以教師講為中心，教師牽著學生的鼻子走，為了讓自己的課堂熱鬧，教師的提問多是“是不是”“對不對”這類“是非問”與“對錯問”，這樣就直接導致了課堂教學的成效不高。反思自己的課堂，我從課堂提問這一環節入手，來提高課堂教學的有效性。

課堂上的提問既能體現教師對教材的理解程度，也能表現出教師的教學技能，課堂教學的目的就是解決問題，不能解決問題的課堂是沒有存在價值的，而提出問題是解決問題的前提條件。提出問題的方式，角度不同，會直接影響解決問題的效果。一個好的提問可以牽一發而動全身，使學生的思維向縱深發展，舉一反三，觸類旁通，課堂上我們就會收到意想不到的效果，著名的教育家孔子就經常提問學生，問得很巧妙，每一個問題都問在點子上，所以孔子的學生在他面前都能暢所欲言，收到了很好的教育效果。

課堂上的提問我們該如何設置呢，經過長期進入老教師的課堂學習和對自己的教學實踐的總結，我認為課堂提問應該具有導向性，啟發性，限制性，和批判性這四大特點。

導向性是指我們提出的問題具有引導學生向著某個方面發展的特點。教材對于教師來說是已知的，但是對于學生來說是未知的，教師提問學生目的就是引導學生從未知走向已知，教師的提問還可以引導學生對下一個問題進行思考分析，課堂教學環節之間的銜接是很重要的，提問就好比是穿針引線，很自然地把上一環節與下一環節縫合起來，使課堂教學成為一個有機整體。

啟發性，是指提問可以擴展學生思維的空間，因為學生的思維很靈活也很不確定，我們的一句提問往往會使學生產生豐富的聯想，比如在教必修二課本中《流浪人，你若到斯巴……》這一課時，我問學生“為什么作者不把題目寫全，作者后面想說什么”學生很快產生了豐富的聯想，而且也增強了學生閱讀與學習的興趣。

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”就是說我們教師要善于在學生想說而不得要領，想寫而不得其法的時候點撥一下，這樣學生就會茅塞頓開，恍然大悟。

所謂的限制性，就是說提問能限制學生的思維時間和空間，能限制學生思維的具體對象。比如，在學習李白《將進酒》那一課時，在導語的設置上我會這樣問 “唐代最著名的詩人有哪些？”這就在時間上做了限制，如果不限制我們直接問“中國最著名的詩人有哪些？”那學生就不知道從何談起了，再比如在學習詩歌《江間作四首》時，設置這樣一個問題“第三聯兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來”這就在空間和對象上做了限制。提問有積極和消極之分，一個好的提問，既要有明確的思維目標，又能充分擴展學生思維的廣度和深度，相反一個不好的提問，則會封鎖學生思維的閘門。

所謂批判性，就是說提問本身往往含有提問者的主觀意識。我們在課前設置問題時往往已經加上了自己的主觀色彩，所以在課堂上有時我就會直接用“對“或者“不對”來評定學生的答案，后來我發現這樣很容易打擊學生學習的積極性，我們不妨通過提問委婉地傳達出自己的見解或看法。對于學生的不準確的回答，我不用“你錯了”等評價語，而會在他回答完后運用“請大家討論一下，這位同學的觀點如何？”或是“請你在考慮一下好嗎？”等提問來評價。

課堂上的每一個提問都有他的特點和作用，所以在課前設置提問時，我經常會問自己這樣一個問題，你設置的這個提問目的是什么？

那么我們怎樣才能設置好的提問呢？

我認為設置提問最基本的一個前提就是要教師吃透教材，只有吃透教材教師才能設置好的提問，吃不透教材上課，就好像隔靴撓癢，所以課前備課一定要認真詳細，就拿語文來說吧，想要吃透教材，第一，一定要理清作者的思路，把自己比作作者，沿著作者的思路發展前進。第二，要把作者的語言變成自己的語言，當你理清作者思路時自然會說出作者想要說的話，就會與作者產生共鳴。第三，我們還要能夠跳出作者思路的“小圈子”站在更高層次上審視文本，要做到進得去也出得來。

設計好的提問除了吃透教材還應充分考慮學生的實際能力，領導們經常告誡我們備課不單要備老師，更重要的是備學生，所以我們的提問一定要考慮學生的實際情況，要考慮學生知識與能力的基礎，脫離這個基礎，任何提問都會失去意義。提問最好要有趣味性，我覺得那種板起面孔的課堂提問是不受學生歡迎的。

所以我們在課堂上一定要重視課堂提問，不能只看表象忽視內在，好的提問可以激發學生學習的積極性，使學生養成善于思考的好習慣，從而提高學生的思維品質，好的提問也同樣可以使我們的課堂取得顯著成效。

作者簡介：王宏宇（1982.05-），女，黑龍江人，現工作于山東煙臺牟平第一中學新校區高二語文組，大學本科，中學二級。