教育行動研究：教師成長與發展的最佳途徑

摘 要：在新課程改革的大潮下，成長與發展成為當前每位教育工作者密切關注的問題，教育行動研究則為教師的成長與發展提供了一條行之有效的途徑。

關鍵詞：教師 教育行動研究 成長與發展

自20世紀七十年代以來，“教師即研究者”、“行動研究”等概念愈加頻繁地出現在各種教育文獻中，引發了教育界的廣泛關注。這使得教育工作者也越來越強烈地意識到：憑借個人的狹隘經驗就能搞好教育的時代已不復存在了。日益革新的教育理論，要求他們為自己的教學活動尋求一種突破和創新。因此，作為實踐者的教師，應該結束長期以來消極被動的“教書匠”形象；而代之以積極、主動的研究者的新形象。于是，眾多的教育工作者開始積極投身于“教育行動研究”的浪潮中。

那么，什么是教育行動研究呢？在這里，我們把它的內涵表述為：“教育行動研究是教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為解決實際問題的需要，在教育實踐過程中進行的一種教育科學研究方式。”[1]

一、教師參與教育行動研究的緣由

近年來，教育行動研究之所以在我國教育實踐領域和教育理論界備受青睞，主要是因為其在一定程度上解決了長期存在于我國教育領域的理論與實踐相脫離的問題。

教育理論與實踐間存在“兩張皮”現象是困擾我國教育領域的老問題，在傳統的教育研究中，教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究則被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不—定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。如此一來，教育理論并未能有效地指導教育實踐。而“以教師為主體的教育行動研究則是教育實踐主動聯結教育理論的最重要的實踐性中介”，[2]它倡導“教師即研究者”，這改變了以往教育研究為專業研究者所把持的局面。教師自己就應該是一個研究者，他們主動學習各種教育學理論知識，并運用這些理論來分析自己的教學實踐，從而加強了其對個人教學經驗的分析力度，提高了教學能力。這種“追求研究與實踐相結合的研究形態，一方面為廣大教師提供了接觸理論、拓寬視野、勇于探索的機會，另一方面，為容易脫離教育實踐的教育理論研究者提供了有意義的研究場所”。[3]換言之，這種良性循環促使教育研究觀念在一定程度上發生了變革，教育領域內固有的教育理論與教育實踐脫節的問題也得到了一定緩解。

可以說，“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，它的出現為教師參與研究和自我反思提供了一個很好的載體，從而真正實現教與研的統一。

二、教師開展教育行動研究的意義

1、教育行動研究轉變了教師的理念，重新定位了教師角色

“革新必革心”，教育理念的更新是教育改革成功的前提。按照行動研究的理念，教師不再是單純的執行者，而成為了具有探究精神的研究者。這種理念大大提高了教師的主動性和創造性，有利于教師的自我完善和自我發展。教師是從事具體教育、教學工作的，他們的工作性質和特點最適合他們在教學過程中，將行動（教育、教學工作）與研究（探究解決問題的方法）結合起來，探討教學實踐中出現的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。就這樣，行動研究使研究成為教師最有效的學習，使課堂實踐變為教師最實在的工作空間。在研究實踐中教師樹立了創新學習的新理念。

2、教育行動研究有利于教師解決教育、教學難題，促進教學改革

在實際教學工作中，教師們感到有大量影響教育教學效果因而值得探討研究的問題，如怎樣才能使教學效果最優？如何培養學生良好的學習習慣？等等。為了尋求答案，廣大教師都注重教育理論的學習，然而理論的抽象性及其應用的淺薄性，使教師感到從書本上找不到解決問題的辦法。在這種情況下，需要教師開展行動研究。在充滿不確定的教學環境中，把教育教學知識、原理和教學實際結合起來，采取科學、合理的教學行為，形成優化的教學實踐模式。教師在實踐中積累了寶貴經驗，對此進行深入分析和總結，就能豐富和充實學科理論體系，解決教育實踐的問題，必將進一步促進教學改革。

3、教育行動研究有助于提高教師的教育理論，加快其成長的步伐

教育心理學的研究和實踐證明：豐富的學科知識并不是成為好教師的唯一條件。教師掌握專業知識是一回事，而將這些知識導向合理、科學和有效的教學實踐是另一回事。事實上，教師的教學經驗并不是唯一衡量教學質量的指標。教師在不斷變化的教育、教學實踐中積累和培養的能力對教學的成敗具有直接的影響，而這不是僅靠掌握專業學科知識和教育科學知識就可以轉化生成的，也不是依靠教學經驗積累、閱歷的增多而自然積累的，而是需要教師在教學工作中投入大量的精力進行研究，并將理論應用于實踐中。也就是說教師需要在理論指導下從事具體的研究工作——教育行動研究，在實踐中，提高自己的教育理論水平；更準確地把握教學情境；更敏銳地洞察、分析教學情境中的具體問題；促進自己不斷地學習和成長。

隨著新課程的不斷推進，教師面臨的挑戰日益復雜，教育行動研究要求教師成為研究者，就是指教師的自我發展不僅在于教師理論知識的增長，而且也在于從根本上形成原創能力和研究意識。總之，教育行動研究是“充滿驚奇與誘惑的歷險”，是培養和促成“研究型”教師的利器，是促進教師成長發展、提高教師教科研能力的一條有效的實施途徑。

注釋：

[1]楊潤勇《中小學教師教育科研范式與方法》，東北師范大學出版社，2011年11月第1版，37頁

[2]宋秋前《行動研究：教育理論與實踐相結合的實踐性中介》，《教育研究》，2000年第7期

[3]宋虎平《行動研究》，北京教育科學出版社，2003年，180-181頁

作者簡介：張歡歡（1985—），女，河北保定人，華油保定學校語文教師，學士本科生，研究方向：漢語言文學。